哈哈鏡活動(dòng)評(píng)析

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下面我對(duì)小班《哈哈鏡》的故事教學(xué)活動(dòng)，就語(yǔ)言教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的兩個(gè)方面作簡(jiǎn)單的評(píng)析。

　　一、語(yǔ)言教育活動(dòng)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展

　　語(yǔ)言教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是“要敢于說(shuō)”，不論說(shuō)得怎樣，一定要大膽地說(shuō)�！豆�哈鏡》這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)之一是“在感知理解的基礎(chǔ)上，能跟隨老師大膽講述故事”。要求幼兒能大膽地說(shuō)，那孩子一定要有可說(shuō)、會(huì)說(shuō)的東西�；顒�(dòng)中出現(xiàn)的三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，并不是要求幼兒必須學(xué)會(huì)說(shuō)，而是教師通過(guò)提供這個(gè)平臺(tái)和載體，使孩子能理解故事情節(jié)，有話可說(shuō)，最后敢于開(kāi)口大膽講述故事。

　　故事《哈哈鏡》選自《嬰兒畫(huà)報(bào)》，在確定活動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，相對(duì)簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容使我們決定對(duì)原故事加以改編，從而確定了本活動(dòng)的三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一是對(duì)新房子的描述“紅的墻、綠的門(mén)、金色的屋頂亮堂堂”，二是“圓圓的腦袋、長(zhǎng)長(zhǎng)的腦袋、扁扁的腦袋”等詞組，三是小兔嚇退狐貍等動(dòng)物后說(shuō)的“哈哈，狐貍狐貍嚇跑啦！”

　　對(duì)于整個(gè)活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使幼兒對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)在每個(gè)環(huán)節(jié)都得以扎實(shí)地落實(shí)，并采用了多種教學(xué)策略和方法。例如在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師提問(wèn)——小兔介紹自己的新房子——幼兒跟著小兔模仿說(shuō)——幼兒自主地說(shuō)等四個(gè)步驟，讓孩子學(xué)說(shuō)“紅的墻、綠的門(mén)、金色的屋頂亮堂堂”這句話。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，通過(guò)教師提問(wèn)、動(dòng)作表現(xiàn)等方法學(xué)說(shuō)“圓圓的腦袋、長(zhǎng)長(zhǎng)的腦袋、扁扁的腦袋”等三個(gè)詞組。在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，通過(guò)教師顯性示范、小兔隱性示范、有節(jié)奏地拍手誦讀等形式，使孩子們學(xué)說(shuō)“哈哈，狐貍狐貍嚇跑啦！”等三句話。并在不同的環(huán)節(jié)中反復(fù)加以鞏固，制造氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)，使得孩子們?cè)凇皫熡坠餐�講故事”這一環(huán)節(jié)中，能大膽、比較順利地進(jìn)行自主講述。

　　活動(dòng)中，教師用語(yǔ)言、眼神鼓勵(lì)幼兒大膽講述，靈活自如地調(diào)控著“教師退出”這一策略，幼兒講述生疏時(shí)，教師提高自己的音量，幼兒講述熟練時(shí)，教師適時(shí)退出。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)暗示幼兒，提出相應(yīng)的要求，如說(shuō)完整句，注意規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言等。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，教師還較好地運(yùn)用了先行組織者原理，充分利用活動(dòng)前幾分鐘，幼兒注意力高度集中的特點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)前置，故事最重要的情節(jié)以表演的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，一下子抓住了孩子的眼球，吸引孩子們帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)去感知探索。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)照哈哈鏡，通過(guò)親身體驗(yàn)，孩子們恍然大悟，順理成章地了解了哈哈鏡變形的特點(diǎn)，并理解了故事的主要情節(jié)。

　　二、語(yǔ)言教育活動(dòng)與幼兒情感發(fā)展

　　孩子們無(wú)一例外的喜愛(ài)聽(tīng)故事，而且是百聽(tīng)不厭，這是為什么？這就是文學(xué)活動(dòng)的愉悅價(jià)值所在。當(dāng)初選擇《哈哈鏡》這個(gè)內(nèi)容，首先吸引我們的是這個(gè)故事的基調(diào)：詼諧、幽默，三個(gè)外表兇悍的動(dòng)物要來(lái)?yè)屝⊥玫男路孔�，卻被一塊小小的哈哈鏡嚇跑了�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)要注重對(duì)文學(xué)作品的“感受”與“體驗(yàn)”。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒通過(guò)看表演、做游戲，完全融入其中，一條情感主線貫穿活動(dòng)始終。特別是在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們作為故事中的一個(gè)角色，參與到故事情境中，大家一起緊張、一起開(kāi)心，情感體驗(yàn)達(dá)到了高潮。

　　教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身美好的“善”根。

　　在《哈哈鏡》這個(gè)文學(xué)作品中，表達(dá)了美好的情感，向孩子們展現(xiàn)了真善美，故事角色個(gè)性鮮明：三個(gè)壞家伙看似兇惡，但他們還沒(méi)有壞到家，只是來(lái)?yè)尫孔�，卻不傷害小動(dòng)物；小兔機(jī)智聰明，只是嚇唬一下他們，并沒(méi)有采用暴力手段；小狗和小兔之間互相幫助、互相關(guān)心，戰(zhàn)勝敵人后共同分享成功的快樂(lè)。

　　在《哈哈鏡》這個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有空洞乏味的說(shuō)教，有的只是和風(fēng)細(xì)雨般的情感滲透，孩子們自然而然地受到了感染和教育。

　　在《哈哈鏡》這個(gè)活動(dòng)中，孩子們既學(xué)習(xí)了規(guī)范的語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言能力，又獲得了身心愉悅，同時(shí)潛移默化地受到了情感教育。

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