兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)1
總課時(shí)數(shù):
授課時(shí)間:
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、理解兩位數(shù)加一位數(shù)相先把個(gè)位上的數(shù)相加。
2、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法。
。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)
1、進(jìn)一步提高學(xué)生的口算能力。
2、培養(yǎng)初步的分析、綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解個(gè)位與個(gè)位相加以及進(jìn)位的進(jìn)位的道理。
教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀、投影片、小棒、答題紙。
教學(xué)過(guò)程
(一)鋪墊孕伏
1、口算:
8+6= 20+15= 31+5=
學(xué)生完成后,師生分析每一組算式的不同點(diǎn)。
2、引入新課:
在剛才的練習(xí)中,31+5你是怎樣想的?24+2呢?(強(qiáng)調(diào)兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí),先把個(gè)位上的數(shù)相加。)
如果把“24+2”改成“24+9”應(yīng)該怎樣想?
。ǘ┨骄啃轮
1、教學(xué)例題,學(xué)生操作,形成表象。
⑴擺一擺:
教師指導(dǎo)學(xué)生在課桌上用小棒擺出24+9(左邊放兩捆小棒和4根小棒,右邊放9根小棒)
⑵想一想:
在學(xué)生操作過(guò)程中,教師啟發(fā):要把兩部分小棒合在一起,求一共有多少根,應(yīng)該怎樣做?
、钦f(shuō)一說(shuō):
同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?同桌同學(xué)再擺一擺,邊擺邊說(shuō)說(shuō)你的思考過(guò)程。
2、師生交流,歸納算法。
、懦橄螅赫(qǐng)兩名同學(xué)分別向大家說(shuō)一說(shuō)操作過(guò)程,教師依據(jù)學(xué)生的.敘述進(jìn)行演示。使學(xué)生對(duì)“個(gè)位數(shù)先相加--再與整十?dāng)?shù)相加”的算理形成表象。
、茪w納:根據(jù)演示圖,你能說(shuō)說(shuō)口算24+9時(shí)先算什么、再算什么?引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法。教師依據(jù)學(xué)生的回答完成24+9的計(jì)算過(guò)程。學(xué)生在書(shū)上把例題補(bǔ)充完整。
、切〗Y(jié):兩位數(shù)加一位數(shù),先把個(gè)位數(shù)相加,再用得到的數(shù)與整十?dāng)?shù)相加;蛘呦劝褍晌粩(shù)湊成整十?dāng)?shù),再和余下的一位數(shù)相加。
3、反饋練習(xí)。
、35+5= 63+8=
同桌互相說(shuō)說(shuō)口算過(guò)程,然后向全體同學(xué)匯報(bào),教師填上答案。
、5+35= 8+63=
先讓學(xué)生聯(lián)系本課的知識(shí)議一議,教師引導(dǎo)學(xué)生明確:一位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法相同,都是先把個(gè)位數(shù)相加,然后再把它們的和與整十?dāng)?shù)相加。
⑶學(xué)生獨(dú)立完成教科書(shū)第65頁(yè)“做一做”,教師巡視。
。ㄈ┤n小結(jié)
教師放手讓學(xué)生談?wù)勈斋@,引導(dǎo)學(xué)生找出本課和以前學(xué)過(guò)的“兩位數(shù)加一位數(shù)”的口算方法有什么不同。使學(xué)生進(jìn)一步理解進(jìn)位的道理。教師在課題上補(bǔ)充“進(jìn)位”兩字。
板書(shū)設(shè)計(jì):
作業(yè)設(shè)計(jì):
課后記:
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)2
一 、說(shuō)教材
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》屬于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元100以內(nèi)的加法和減法(二)第一課時(shí)的內(nèi)容,本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,又是今后學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的進(jìn)位加法和四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。 例題以三個(gè)小朋友交流收集的畫(huà)片為題材,先教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的口算,通過(guò)用小棒操作過(guò)程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示,突出了口算中進(jìn)位的算理,并引導(dǎo)學(xué)生有序地交流算法。在這基礎(chǔ)上,再教學(xué)和是非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的口算,啟發(fā)學(xué)生在算法多樣化的交流中進(jìn)行有序的表達(dá)!跋胂胱鲎觥钡1題通過(guò)圈小棒來(lái)計(jì)算,再次鼓勵(lì)用不同算法。第2題先計(jì)算,再比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,引導(dǎo)算法優(yōu)化。第3題是解決實(shí)際問(wèn)題,既練了口算,又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象
在此之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。計(jì)算能力較強(qiáng)。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識(shí)自主探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。在探究的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種算法, 作為教師要積極鼓勵(lì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的分析和理解,以及一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法,弄清“個(gè)位滿十,向十位進(jìn)1”的算理,體會(huì)計(jì)算方法的多樣性. 并能正確地進(jìn)行口算。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、獨(dú)立探索新知識(shí)的能力,體驗(yàn)探索的過(guò)程。
3.情感目標(biāo):創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,初步感知數(shù)的計(jì)算和生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
重點(diǎn):使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的計(jì)算方法。因?yàn)閮晌粩?shù)加一位數(shù)進(jìn)位加是學(xué)生第一次接觸,相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
難點(diǎn):理解進(jìn)位加法的算理。由于“個(gè)位相加滿十,向十位進(jìn)一”這一知識(shí)非常抽象,難以理解,因此理解“個(gè)位相加滿十,向十位進(jìn)一”的算法成為了本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
情境教學(xué)法:一年級(jí)的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,形象具體的直觀操作,豐富多彩的游戲來(lái)吸引他們的注意,激起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情.。因此在課伊始,我設(shè)計(jì)了3個(gè)小朋友數(shù)畫(huà)片的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
動(dòng)手操作法:在教學(xué)中,當(dāng)部分學(xué)生提出24+6、 24+9等進(jìn)位加法的時(shí)候,讓學(xué)生利用學(xué)具小棒操作,自己去探索、解決問(wèn)題,再通過(guò)反饋發(fā)表不同的見(jiàn)解。從而有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
歸納總結(jié)法:新課后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課前提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié),這種總結(jié)既有知識(shí)的總結(jié),又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結(jié)束時(shí)回憶總結(jié)學(xué)會(huì)什么,這種做法,對(duì)整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此在學(xué)完新知后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的算理進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生學(xué)的明白,學(xué)的快樂(lè)。
總之,教無(wú)定法,貴在得法,本節(jié)課我采用情境教學(xué)、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)等方式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐,自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了他們的探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課時(shí)教學(xué)過(guò)程我主要分四大環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)鋪墊,導(dǎo)入新課:先出示一組口算題,請(qǐng)學(xué)生回答,并說(shuō)說(shuō)如24+5的計(jì)算過(guò)程,這時(shí)引出課題:前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法,今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。
通過(guò)復(fù)習(xí),喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶,為促進(jìn)知識(shí)的遷移,學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,探索新知:這里將分三個(gè)層次來(lái)組織學(xué)生探索新知。
1.觀察情境圖,提出問(wèn)題:
教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)孩子玩畫(huà)片的情境,他們分別有24張、6張、9張畫(huà)片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問(wèn)題,并列出算式。把這些算式根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行了分類板書(shū),9+6,24+6,24+9,24+6+9。計(jì)算9+6時(shí)請(qǐng)生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法后再解決。
這里通過(guò)多媒體創(chuàng)造出生動(dòng)的生活情境中提取例題,符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特征,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,容易為學(xué)生所感知,所接受。從學(xué)生列舉出的4個(gè)等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為學(xué)生認(rèn)識(shí)新知提供了背景。
2.教學(xué)24+6:
提問(wèn):24+6等于多少呢?有困難可以請(qǐng)小棒來(lái)幫忙,如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生先獨(dú)立操作、思考,再交流。交流時(shí)先請(qǐng)擺小棒的學(xué)生上臺(tái)邊操作邊講解:先算4+6=10,即將4根和6根小棒捆成一捆,再算10+20=30,即1捆和2捆合起來(lái)一共3捆。再請(qǐng)直接口算的學(xué)生交流計(jì)算過(guò)程,并根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。最后進(jìn)行比較提升:比較擺小棒和直接口算的方法,有什么相同之處?
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主探索算法,再討論交流,進(jìn)行算法整合,確認(rèn)算法,并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.教學(xué)24+9:
提問(wèn):你能算出24+9的和嗎?請(qǐng)學(xué)生分小組討論、匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)算式及思考過(guò)程。這里有不同的算法,既可以先算24+6=30,再算30+3=33;也可以先算4+9=13,再算20+13=33;還可能有先算9+1=10,再算10+23=33。教師將這幾種算法都予以肯定,并進(jìn)行小結(jié),優(yōu)化算法。 這里讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,進(jìn)一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。
4.對(duì)比總結(jié):
觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習(xí)中的“24+5”一題作比較計(jì)算時(shí)有什么不同?得出:今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù),個(gè)位上的數(shù)相加滿十,需要向十位上進(jìn)一,這種加法是進(jìn)位加法,并揭示完整課題。接著請(qǐng)學(xué)生解決24+6+9這一題,還可請(qǐng)學(xué)生編出一道兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的題目考考大家。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過(guò)擺小棒自主探究解決了遇到的新問(wèn)題,建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,接著又讓他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中共享學(xué)習(xí)成功的喜悅,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分的'發(fā)揮。使枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí),變得生動(dòng)有趣,形象直觀了。
第三環(huán)節(jié),鞏固深化,拓展應(yīng)用:
1.先圈一圈 ,再計(jì)算(書(shū)上想想做做第1題):
讓學(xué)生圈了以后說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過(guò)程算出每題的得數(shù)。
這里要讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上,再通過(guò)計(jì)算練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法。并讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計(jì)算思路向全組交流,在交流中體會(huì)不同算法的不同特點(diǎn)。
2.出示三組題(想想做做第2題):
每組都以一道20以內(nèi)的進(jìn)位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。先讓學(xué)生觀察每一組題,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn),再獨(dú)立完成其中第一組題,交流怎樣才能算得快。然后讓學(xué)生計(jì)算其它兩組題,看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
這里把每組4題進(jìn)行比較,通過(guò)對(duì)比,溝通20以內(nèi)的進(jìn)位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法之間的聯(lián)系,從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。
3.游戲:
。1)小青蛙找媽媽(4人小組合作完成)。
給學(xué)生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片,請(qǐng)他們小組合作根據(jù)卡片上的算式算出得數(shù),然后請(qǐng)學(xué)生把得數(shù)相同的貼到黑板上相應(yīng)的青蛙媽媽下面。
。2)出卡片游戲(同桌2人小組合作完成)。
先由第一人隨機(jī)出2張數(shù)卡,表示個(gè)位或十位上的數(shù),如43;再由第二人隨機(jī)出1張數(shù)卡,如8;然后兩人搶答出得數(shù)并做記錄,43+8=51。答的又多有對(duì)的就可以搶到一顆智慧星。
這里設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲練習(xí),一方面培養(yǎng)學(xué)生的口算能力、反應(yīng)能力和合作精神,另一方面這樣的游戲活動(dòng)符合一年級(jí)小朋友的愛(ài)玩、注意力易分散的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中學(xué),使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步,進(jìn)而形成技能。
4.創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,拓展應(yīng)用:
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價(jià)格:玩具熊9元,玩具娃娃16元,小汽車25元,皮球4元,積木38元。三個(gè)孩子分別購(gòu)買了不同的物品,請(qǐng)學(xué)生幫助他們計(jì)算各自應(yīng)付的價(jià)錢,并交流匯報(bào);接著提出一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題:小朋友,你還想買什么,應(yīng)付多少元。先小組交流自己的想法,再指名匯報(bào)。這樣安排不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還進(jìn)一步鞏固了本課所學(xué)知識(shí)。
第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié):
師:今天我們計(jì)算的題目和以前計(jì)算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同?(個(gè)位相加滿十了)這樣的加法叫什么?(進(jìn)位加法)
師:進(jìn)位加法的得數(shù)有什么特點(diǎn)?(原來(lái)十位上的數(shù)增加了1)為什么?(個(gè)位相加滿十了,送給十位1個(gè)十,所以十位上的數(shù)就多了1個(gè))讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我沒(méi)有把計(jì)算方法簡(jiǎn)單教給學(xué)生,而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu),親身探索了算法的過(guò)程,理解了“個(gè)位相加滿十,向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。孩子們?cè)谶@節(jié)課中將通過(guò)操作實(shí)踐,討論交流等學(xué)習(xí)方法,輕松愉快的學(xué)習(xí)新知。
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
在課堂上可以通過(guò)學(xué)生的回答,練習(xí)的情況來(lái)評(píng)估本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成,課后可以讓學(xué)生練習(xí)一些兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的題目來(lái)判斷目標(biāo)達(dá)成的程度。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)3
教學(xué)目標(biāo);
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生懂得不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法,能分清兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的不同計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和初步的歸納能力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
本課教學(xué)重點(diǎn)主要能讓學(xué)生了解兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法
說(shuō)教具:
為了能使學(xué)生很好地掌握兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù),我準(zhǔn)備了磁性小黑板,和小木棒,(有磁性的)10捆和9根,這小木棒是針對(duì)學(xué)生已熟悉且用過(guò)的教具做準(zhǔn)備的用它來(lái)進(jìn)行操作,演示幫助學(xué)生了解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的'不同。
說(shuō)教學(xué)方法:
本課我采用演示操作小木棒的過(guò)程,一道學(xué)生觀察、并進(jìn)行比較,找出兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算理,讓學(xué)生懂得十位加十位的初步認(rèn)識(shí),為今后的二年級(jí)學(xué)習(xí)前大下基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中我不僅演示操作,讓學(xué)生觀察,了解兩位數(shù)加以位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動(dòng)手?jǐn)[小棒的過(guò)程,歸納、總結(jié)出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的規(guī)律,掌握它的計(jì)算方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課我按照新課程要求來(lái)進(jìn)行,首先是復(fù)習(xí),安排一道口算題,并且口算題的內(nèi)容應(yīng)和授課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,悄悄地給新課的教學(xué)埋下伏墊。然后出示新的內(nèi)容供學(xué)生思考、討論,比較其有什么不同,引起學(xué)生共鳴,產(chǎn)生欲望。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的欲望,組織學(xué)生探索,利用磁性黑板和小木棒,讓學(xué)生擺一擺,算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,為了能使學(xué)生能在動(dòng)手操作過(guò)程中獲得新知,我除了讓學(xué)生動(dòng)手操作例1中的計(jì)算題外,還列出相類似的計(jì)算題,如46+246+20和53+4與53+40,同樣讓學(xué)生擺一擺,使學(xué)生感悟出53+4與53+40在計(jì)算有不同之處,感受到兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不同。最后我組織學(xué)生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在計(jì)算時(shí)不同在哪里,從而的出結(jié)論;兩位數(shù)加一位數(shù)先用兩位數(shù)的個(gè)位加一位數(shù)再加整十?dāng)?shù);而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先用兩位數(shù)的十位加整十?dāng)?shù)再加兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我按照從感知---動(dòng)手操作---探索---發(fā)現(xiàn)—獲得結(jié)論---應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)行授課,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)為主人教師為組織、引導(dǎo)的教學(xué)方法。
說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì):
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù),我共設(shè)計(jì)三道題,第一道是判斷題,主要幫助學(xué)生理解算法,如設(shè)計(jì):4+45=85()5+23=28()等。通過(guò)這樣練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小,如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理,感受其計(jì)算的不同。第三道是檢查學(xué)生接受新知情況,也為學(xué)生鞏固新知?jiǎng)?chuàng)造條件?傊毩(xí)方面我也遵循小學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,由淺到深,由感知認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來(lái)安排的。
以上是本人的說(shuō)課過(guò)程,當(dāng)然授課中缺點(diǎn)再所難免,還望有經(jīng)驗(yàn)的老師多多提出寶貴的意見(jiàn)。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)4
一、教學(xué)內(nèi)容
我這節(jié)課上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容:兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算;教材第61頁(yè)。書(shū)上先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(進(jìn)位)基礎(chǔ)。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。例題通過(guò)分別求數(shù)學(xué)課本有多少本和一包語(yǔ)文課本和一包數(shù)學(xué)課本一共有多少本這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計(jì)算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法,教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的例題,是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實(shí)際問(wèn)題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在計(jì)算的問(wèn)題情境中讓學(xué)生交流計(jì)算方法,讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算,體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆,教材還組織學(xué)生討論“計(jì)算35+30和35+3有什么不同?”這種對(duì)比,有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加,即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加,幾個(gè)一和幾個(gè)一相加,幫助學(xué)生更清楚的建立數(shù)位的概念,減少計(jì)算中的'錯(cuò)誤。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)新課前,我提前讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)并對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。
在教學(xué)例題時(shí),先學(xué)生回憶了預(yù)習(xí)時(shí)在主題圖上獲得的數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行歸納,讓學(xué)生根據(jù)自己的思維和喜好提出數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題,并讓學(xué)生運(yùn)用昨天學(xué)習(xí)的方法對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析然后列式計(jì)算。在教學(xué)35+30的計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生自己當(dāng)小老師,我來(lái)當(dāng)學(xué)生在學(xué)生講解到比較關(guān)鍵的時(shí)候我以學(xué)生德身份提出問(wèn)題,這時(shí)全班的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),很多同學(xué)都說(shuō)了了自己的算法,雖然有的同學(xué)總結(jié)的不是很好,但是通過(guò)這一方法大大鍛煉了學(xué)生總結(jié),表達(dá)的能力也提高了學(xué)習(xí)積極性。
有了前邊當(dāng)小老師的鋪墊在教學(xué)35+3的計(jì)算過(guò)程時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高,我順勢(shì)讓同桌討論各自的算法并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,看誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便更科學(xué)。到此學(xué)生更加深了對(duì)“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
我還組織學(xué)生討論“35+30和35+3的算式和計(jì)算方法各有什么不同?”通過(guò)這種對(duì)比,有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加,即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加,幾個(gè)一和幾個(gè)一相加,幫助學(xué)生更清楚的建立數(shù)位的概念,減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
“這節(jié)課大家學(xué)得很專心,投入,獲得了不少的新知識(shí),請(qǐng)小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎?”通過(guò)學(xué)生談收獲,師生共同總結(jié)全課,不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過(guò)程,而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本,讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流,找到解決問(wèn)題的方法,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。達(dá)到師生和諧相處和知識(shí)的滲透是潤(rùn)如細(xì)無(wú)聲的境界。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)5
對(duì)計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō),既要求學(xué)生能夠正確、合理地計(jì)算,還要求能夠掌握靈活的計(jì)算方法,在明晰算理的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要使計(jì)算教學(xué)有創(chuàng)新,就必須讓計(jì)算課“活”起來(lái)。下面的教學(xué)案例或許能給大家?guī)?lái)一些思考和啟示。
[案例1]導(dǎo)入
師:同學(xué)們,“六一兒童節(jié)”就要到了,我們將舉行大型的'慶祝活動(dòng),大家高興嗎?在這一天,老師將為大家請(qǐng)來(lái)藝術(shù)學(xué)校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢!學(xué)校也將為大家準(zhǔn)備一份小禮品——(師出示)每人一袋金絲猴奶糖。
師:請(qǐng)大家?guī)椭鷮W(xué)校算一算,我們班需要多少袋糖?
生1:我們班有56人,一共需要準(zhǔn)備56袋糖。
生2:還有8位小演員呢,還要準(zhǔn)備8袋糖。
師:你真是一個(gè)有心人!好,我們一起來(lái)計(jì)算一下:56+8=
[點(diǎn)評(píng)] “數(shù)學(xué)的生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。教師設(shè)計(jì)“慶六一”活動(dòng),讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種情境的創(chuàng)設(shè)既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí),又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
[案例2] 新授
師:怎樣計(jì)算56+8呢?我們一起來(lái)用小棒擺一擺。請(qǐng)同學(xué)們迅
速拿出小棒,看誰(shuí)拿得最快!
師:(指一名學(xué)生)你的小棒拿得真快,能向同學(xué)們介紹一下你是怎樣拿的?(先拿5捆和6根,再拿8根)
師:擺一擺,56根小棒加8根小棒,怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒?
(學(xué)生擺畢,同組交流,指名邊在實(shí)物投影儀上操作邊匯報(bào))
生1:從8根里拿出4根,56根加4根是60根,60根再加4根是64根。
生2:從56根里拿出2根,2根和8根湊成10根,54根再加10根是64根。
生3:6根加8根是14根,50根加14根是64根。
生4:52根加8根是60根,60根加4根是64根。
…………
師:同學(xué)們真聰明,想出了這么多的擺法,你喜歡哪一種擺法?你能根據(jù)你的擺法試著說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算56加8?
。ㄐ〗M合作,互相交流。)
學(xué)生匯報(bào):
生1:56 + 8= 64 生2:56 + 8= 64
。60) 4 4 54 2 (10)
想:56 + 4 = 60 想:2 + 8 = 10
60 + 4 = 64 54 + 10 = 64
生3:56 + 8= 64 生4:56 + 8= 64
50 6 (14) 4 52 (60)
想:6 + 8 = 14 想:52 + 8 = 60
50 + 14 = 64 4 + 60 =64
…………
師:經(jīng)過(guò)計(jì)算,我們班需要準(zhǔn)備64袋糖?磥(lái)呀,計(jì)算56+8的方法還真不少呢!同學(xué)們真了不起!在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)6
今天我教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》,整堂課教學(xué)以三步導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行,在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)的正確率很高,只有個(gè)別孩子在個(gè)別題目中出錯(cuò)。面對(duì)著如此的局面我本應(yīng)該高興,可是總感覺(jué)好像還缺點(diǎn)什么。課后我對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了反思,現(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結(jié)如下:
成功的地方有:
1、上課開(kāi)始,通過(guò)題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算,喚起小朋友對(duì)計(jì)算的興趣,同時(shí)通過(guò)詢問(wèn)“32+4”你是怎么算的,復(fù)習(xí)算法,為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講:提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。出示教學(xué)主題圖后,我采用了較為開(kāi)放的方式請(qǐng)孩子自由選擇信息進(jìn)行提問(wèn)。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力,同時(shí)也鍛煉了孩子的提問(wèn)能力。孩子們能夠全面的提出問(wèn)題并正確列式。
3、在練習(xí)的處理上,“做一做”有三組同類練習(xí)。我沒(méi)有一次性的全部出示完畢,而采取分步的`策略,先出示第一組4+8,34+8,54+8,84+8,先請(qǐng)孩子輕聲的讀一讀,然后獨(dú)立計(jì)算。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中,通過(guò)題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn),而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此,在接下來(lái)的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利,正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。
雖然有一些優(yōu)點(diǎn),但對(duì)于本課的教學(xué)仍有一些解不開(kāi)的困惑。
1、在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng)。沒(méi)有讓孩子通過(guò)把擺好的小棒圈一圈的操作來(lái)理解24+6和24+9的計(jì)算方法,以分解式取而代之。通過(guò)計(jì)算24+6的分解式,在計(jì)算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移,能夠正確的寫(xiě)出分解式并進(jìn)行計(jì)算?墒沁@樣一來(lái),卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)策略的局限,因此,在教學(xué)完24+9時(shí),我又問(wèn)孩子,除了這樣的方法,還有其他的計(jì)算方法嗎?此時(shí)孩子的回答:可以通過(guò)使用計(jì)數(shù)器來(lái)計(jì)算,可以通過(guò)豎式來(lái)計(jì)算等等,始終沒(méi)有出現(xiàn)教材中的:先算24+6=30,再算30+3=33。突然想起來(lái)鄭毓信教授在一本書(shū)里舉到的一個(gè)例子:一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級(jí)的兒子去吃飯,每位198元,輪到買單時(shí)母親問(wèn)孩子應(yīng)該付多少錢??jī)鹤诱f(shuō),“給我紙和筆,我需要通過(guò)計(jì)算得到”,而女兒通過(guò)簡(jiǎn)單的口算得到答案,可是幾年以后同樣的場(chǎng)景同樣的問(wèn)題,兒子、女兒的回答卻是驚人的一致:“給我紙和筆”!在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維?墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學(xué),(包括鄭教授的例子)通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維,我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中,孩子的思維窄化了。面對(duì)此種情況,我有些擔(dān)心,有些困惑,不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?
2、擺小棒的價(jià)值何在?在教學(xué)24+6時(shí),我要求孩子通過(guò)擺小棒的方法來(lái)求得正確的答案。在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會(huì)擺小棒,或者不愿擺小棒,擺小棒流于形式,成了教學(xué)過(guò)程中的花架子,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解作用不大。本來(lái),教材設(shè)計(jì)擺小棒的環(huán)節(jié),是希望通過(guò)擺小棒來(lái)理解24+6的算理與算法?墒,在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)之前都能夠熟練的進(jìn)行計(jì)算,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多孩子是自覺(jué)的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下,擺小棒還有沒(méi)有必要?如果有必要它的價(jià)值何在呢?思前想后,我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由:擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗(yàn)證的作用,它的價(jià)值就在于檢驗(yàn)由已知遷移來(lái)的計(jì)算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭?yàn)證。
一節(jié)看似簡(jiǎn)單的計(jì)算課,卻給我?guī)?lái)那么多的疑惑與不解,感嘆小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)也不簡(jiǎn)單。∥┯型ㄟ^(guò)“實(shí)踐——讀書(shū)——再實(shí)踐”來(lái)豐富自己,才能變的通達(dá)!
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的算理,并能正確計(jì)算。
2、通過(guò)算法多樣化,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維的靈活性。
3、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)與同伴交流,樹(shù)立合作交流的`意識(shí),體驗(yàn)合作的愉悅。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):初步學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的方法。
難點(diǎn):理解進(jìn)位的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
。1)課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、口算
20+4032+1040+4842+475+23
4+6451+834+534+5083+1
(1)課件出示,學(xué)生口答
。2)師:你是怎么計(jì)算的?
二、新知引探
1、提出問(wèn)題
師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,同學(xué)們掌握的真棒。瞧!有個(gè)班級(jí)舉行聯(lián)歡會(huì),我們也去看一看。他們現(xiàn)在好象在討論一個(gè)問(wèn)題,什么問(wèn)題呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上的信息)
2、思考解決問(wèn)題的方法
師:怎么解決夠不夠的問(wèn)題?
算式怎么列?學(xué)生口答教師板書(shū):24+9=
3、嘗試計(jì)算
師:怎么算呢?獨(dú)立思考,有困難的可以請(qǐng)小棒幫忙。
4、交流算法
(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)過(guò)程)
24+9=3324+9=331+9=1024+10=34
631323+10=3334-1=33
30
5、比較算法
師:小朋友想出了這么多方法,真不錯(cuò)。你喜歡哪種方法?
把你喜歡的那種方法跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)
6、鞏固算法
用你喜歡的方法算一算
45+67+6374+9
三、鞏固練習(xí)
1、基本練習(xí)
7+69+56+4
27+639+56+54
(1)獨(dú)立練習(xí)
(2)反饋
。3)你有什么發(fā)現(xiàn)?
2、對(duì)比練習(xí)
23+467+252+6
23+767+852+9
。1)口算得數(shù)
。2)比較異同
(3)你要提醒大家注意什么?
3、改錯(cuò)練習(xí)
25+8=23()
47+5=97()
36+7=43()
4、發(fā)展練習(xí)
35+()=4()
四、
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)8
教材分析
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(蘇教版)下冊(cè)第二單元《加和減(二)》的內(nèi)容。
百以內(nèi)加法計(jì)算分20以內(nèi)進(jìn)位加法,百以內(nèi)不進(jìn)位加法及百以內(nèi)進(jìn)位加法三個(gè)階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)加和減(一)的學(xué)習(xí),已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加(不進(jìn)位),在此基礎(chǔ)上,教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。
學(xué)生分析
在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前,學(xué)生已明白了相同數(shù)位對(duì)齊、滿十進(jìn)位的道理,如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生完全有可能通過(guò)知識(shí)的綜合、遷移,自主學(xué)習(xí)掌握這一新知識(shí)。
基于班級(jí)實(shí)際情況,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算方法,能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述口算思維過(guò)程,提高學(xué)生的計(jì)算能力這一知識(shí)目標(biāo)達(dá)成并非是本班全體學(xué)生所需要,而是要通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高,引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí),并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。
下面就圍繞本節(jié)課做簡(jiǎn)單介紹:
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
重點(diǎn):使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的計(jì)算方法,提高學(xué)生的計(jì)算速度,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
難點(diǎn):鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖及存在問(wèn)題
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題:
1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日,做完作業(yè)最喜歡玩什么?
2、哇,大家喜歡玩的東西還真不少呢!看看這三個(gè)小朋友正在玩什么游戲?
。ㄑ菔菊n件:P48、主題圖)
小紅:“我有6張畫(huà)片!
小強(qiáng):“我有24張畫(huà)片!
小蘭:“我有9張畫(huà)片。”
3、看到這幅圖,你知道了什么?(收集信息)
4、你能提出什么問(wèn)題呢?(板書(shū))
5、小朋友們,看看在這些問(wèn)題中,哪些能用加法解決呢?你能列出算式嗎?
板書(shū):24+6 6+9 24+9 24+6+9
5、在這些算式中,哪些是我們以前學(xué)過(guò)的?(板書(shū)結(jié)果)
6+9=15是我們以前學(xué)過(guò)的,剩下的我們這節(jié)課來(lái)解決!
二、小組合作,共同探究:
1、 計(jì)算24+6
。1) 24+6先算什么呢?得多少?(4+6=10)
(2) 先算4+6=10,接下去該怎樣算呢?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
。3) 我們還是請(qǐng)小棒來(lái)幫忙,用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒,想算法。
。4) 交流操作情況,并根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)演示課件。(先擺兩捆4根小棒,再擺6根,4根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根,10根正好捆成一捆。和原來(lái)的2捆合在一起一共是3捆,是30根。)
(5)不擺小棒,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)24+6應(yīng)該怎樣想?生答師板書(shū):24+6=30
。6)學(xué)生自己自由說(shuō)說(shuō)算法,再指名。
仿例練習(xí):38+2 43+7
2、 計(jì)算24+9:
。1) 你想怎樣計(jì)算24+9?小組合作,共同探究(學(xué)生仍可借助小棒擺一擺)
(2)學(xué)生匯報(bào)算法
A:24+6=30,30+3=33
B:4+9=13,20+13=33
C:23+(1+9)=33
D:24+10=34,34-1=33
……
。3)在這些算法中,你最喜歡哪種算法?為什么?
。4)選擇一種你自己喜歡的方法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
仿例練習(xí):34+8 46+7
3、計(jì)算24+6+9:
(1)要知道三人一共有多少?gòu)埉?huà)片,還可以怎樣列算式?
(2)板書(shū)學(xué)生寫(xiě)的算式。
(3)這些算式都是把三個(gè)數(shù)相加,可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個(gè)算式列得特別好,能讓老師很快算出和是多少?你找到了嗎?(用彩筆劃出:24+6+9 6+24+9)(使學(xué)生體會(huì)把能湊成整十?dāng)?shù)的數(shù)先相加會(huì)比較快)
4、試一試:
。1)出示:8+42 5+39
三、鞏固練習(xí),拓展延伸:
1、今天你學(xué)了什么知識(shí)?與我們前面學(xué)的知識(shí)有什么不同?(板書(shū)課題)
2、老師這里,有剛才玩畫(huà)片的那三位小朋友做的題,請(qǐng)同學(xué)們幫他們檢查一下。(課件:判斷)
。1)小紅:25+8=23 ( )
(2)小強(qiáng):47+5=97 ( )
。3)小蘭:36+7=43 ( )
錯(cuò)在哪?你能幫他改正嗎?
3.小朋友們真厲害,現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲,大家說(shuō)好不好?
游戲規(guī)則:誰(shuí)能將寫(xiě)有算式的蘋(píng)果的.結(jié)果,回答正確,老師就將其作為禮物送給他。
36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6
從情景入手,把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進(jìn)位加法的計(jì)算方法設(shè)計(jì)成用學(xué)生自己創(chuàng)造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗(yàn)證,有利于學(xué)生更好地獲得和理解計(jì)算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”,再“進(jìn)行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——總結(jié)算法”等一系列的活動(dòng)中感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
例題:教學(xué)24+6時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù),知道應(yīng)該把個(gè)數(shù)上的數(shù)相加,現(xiàn)在出現(xiàn)了個(gè)位上相加滿10的新問(wèn)題,該怎樣解決呢?下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探索?梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺,再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí),重點(diǎn)研究4根加6根是10根,這10根怎么辦的問(wèn)題,把10根捆成一捆,即把10個(gè)一變成1個(gè)十,再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆,也就是30,利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計(jì)算,先算4+6=10,再算20+10=30。
教學(xué)24+9時(shí),也先問(wèn)學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么,遇到了什么新問(wèn)題,使探索活動(dòng)有針對(duì)性,然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒,再想想怎樣算,在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象出算法。教材上預(yù)測(cè)了學(xué)生可能采用的兩種算法,實(shí)際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些,都要讓學(xué)生交流,只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法,即先算個(gè)位上的4+9=13,再算20+13=33,因?yàn)檫@種算法對(duì)后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強(qiáng)加的方式,而是通過(guò)題組練習(xí)予以引導(dǎo)
在本節(jié)課中,此環(huán)節(jié)有所疏漏,即設(shè)疑而未解疑,只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化,這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。
在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計(jì)算中的錯(cuò)誤,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn),但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯(cuò)誤的原因,也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)算理的模糊性。
最后這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn),符合了兒童的年齡特點(diǎn),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,但是存在的較大問(wèn)題是,學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎(jiǎng)品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力,這也就是許多小朋友高舉雙手,站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考,讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助,而不是為
從情景入手,把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進(jìn)位加法的計(jì)算方法設(shè)計(jì)成用學(xué)生自己創(chuàng)造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗(yàn)證,有利于學(xué)生更好地獲得和理解計(jì)算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”,再“進(jìn)行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——總結(jié)算法”等一系列的活動(dòng)中感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
例題教學(xué)24+6時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù),知道應(yīng)該把個(gè)數(shù)上的數(shù)相加,現(xiàn)在出現(xiàn)了個(gè)位上相加滿10的新問(wèn)題,該怎樣解決呢?下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺,再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí),重點(diǎn)研究4根加6根是10根,這10根怎么辦的問(wèn)題,把10根捆成一捆,即把10個(gè)一變成1個(gè)十,再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆,也就是30,利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計(jì)算,先算4+6=10,再算20+10=30。
教學(xué)24+9時(shí),也先問(wèn)學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么,遇到了什么新問(wèn)題,使探索活動(dòng)有針對(duì)性,然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒,再想想怎樣算,在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象出算法。教材上預(yù)測(cè)了學(xué)生可能采用的兩種算法,實(shí)際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些,都要讓學(xué)生交流,只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法,即先算個(gè)位上的4+9=13,再算20+13=33,因?yàn)檫@種算法對(duì)后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強(qiáng)加的方式,而是通過(guò)題組練習(xí)予以引導(dǎo)
在本節(jié)課中,此環(huán)節(jié)有所疏漏,即設(shè)疑而未解疑,只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化,這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。
在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計(jì)算中的錯(cuò)誤,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn),但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯(cuò)誤的原因,也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)算理的模糊性。
最后這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn),符合了兒童的年齡特點(diǎn),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,但是存在的較大問(wèn)題是,學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎(jiǎng)品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力,這也就是許多小朋友高舉雙手,站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考,讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助,而不是為游戲而游戲。
在本堂課中,我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+9,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解?我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此,數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲,應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法,當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn),一是簡(jiǎn)捷方便,二是具有一般性,也就是在同類問(wèn)題中均可使用,這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu),擇優(yōu)費(fèi)用”。同時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳,在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我,這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問(wèn)題值得探討,希望各位老師能多提出一些批評(píng)和指導(dǎo)。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)9
設(shè)計(jì)說(shuō)明
兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、整十?dāng)?shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課著重解決的是相同數(shù)位上的數(shù)相加的問(wèn)題,結(jié)合這一點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
1.在操作活動(dòng)中,理解算理。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),采用合作擺小棒——展示擺法——交流算法——?dú)w納算法的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中,由具體到抽象逐步加深認(rèn)識(shí),使抽象的算理形象化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和對(duì)算理的理解。這樣的'教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.回顧計(jì)算過(guò)程,明確算法。
在學(xué)生用擺小棒的方法得出計(jì)算結(jié)果后,讓學(xué)生回顧自己的計(jì)算過(guò)程,并對(duì)比兩道算式的計(jì)算方法,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生明確十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加、個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加的道理,然后總結(jié)出兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,即相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 PPT課件 小棒
學(xué)生準(zhǔn)備 小棒
教學(xué)過(guò)程
⊙游戲激趣,復(fù)習(xí)舊知
老師知道同學(xué)們都愛(ài)做游戲,于是就想在課前和大家玩一個(gè)“問(wèn)答游戲”,我來(lái)問(wèn)你來(lái)答,看一看咱們班誰(shuí)的反應(yīng)快,誰(shuí)又能說(shuō)得對(duì),大家準(zhǔn)備好了嗎?
幻燈片出示口算題:
20+20= 20+7=
60+30= 40+5=
30+50= 30+8=
仔細(xì)觀察這兩組題目,你有什么發(fā)現(xiàn)?
預(yù)設(shè)
生1:整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)可以直接把十位上的數(shù)相加。
生2:幾十加幾就得幾十幾。
引入新課,板書(shū)課題:整十?dāng)?shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、整十?dāng)?shù)。
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲入手,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系起到了事半功倍的效果。
⊙創(chuàng)設(shè)情境,自主探究
(一)情境導(dǎo)入,提出問(wèn)題
1.課件出示教材64頁(yè)例1情境圖。仔細(xì)觀察,和同桌說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息。
2.交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。
預(yù)設(shè)
生:小林寫(xiě)了25個(gè)字,還要寫(xiě)2個(gè)字。
3.你能根據(jù)所得到的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
預(yù)設(shè)
生:小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字?
師:怎樣列式?
生:求小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字,就是把小林寫(xiě)完的和要寫(xiě)的字的個(gè)數(shù)合起來(lái),列式是25+2。
(生回答,師板書(shū)列式:25+2=)
4.出示另一條數(shù)學(xué)信息:“我才寫(xiě)了20個(gè)字”,你們能根據(jù)這條數(shù)學(xué)信息,再提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?(給學(xué)生時(shí)間考慮)
預(yù)設(shè)
生:小林和小紅已經(jīng)寫(xiě)了多少個(gè)字?
(生回答,師板書(shū)列式:25+20=)
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己觀察情境圖收集信息,然后提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息的能力以及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)10
【說(shuō)教材】
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兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法,兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)加和整十?dāng)?shù)加一位數(shù),而這些已在前一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò),所以,這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題,它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容是第六單元的第2小節(jié)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”中的內(nèi)容,包括兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù);兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)。有兩個(gè)例題,共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié),主要讓學(xué)生理解算理,掌握算法。教材把加一位數(shù)與整十?dāng)?shù)對(duì)比集中編排,其目的是讓學(xué)生加深對(duì)相同單位的數(shù)才能直接加減的算理認(rèn)識(shí),為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎(chǔ)。
教材的設(shè)計(jì)遵循了從具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計(jì)算問(wèn)題的情境中,動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、討論交流探討不同的計(jì)算方法,再讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算,體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)注意專項(xiàng)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,注意變換形式,突出正確率。這些都是我們教學(xué)中值得借鑒的。
(二)教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)擺小棒,使學(xué)生理解算理,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力,表達(dá)能力,解決問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的算理。
【說(shuō)學(xué)生】
學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ):整十?dāng)?shù)加一位數(shù),10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的加法以及剛學(xué)習(xí)的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。學(xué)生能夠自主解決本節(jié)課的.新問(wèn)題。只是學(xué)生由于個(gè)體的差異性,所用的時(shí)間長(zhǎng)短與方法會(huì)有所不同,需要老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),同時(shí)大多數(shù)學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到“相同單位的數(shù)才能相加”這一算理層面上來(lái)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),采用他們易于接受的方法和手段,從易到難,把抽象的知識(shí)形象化。
【說(shuō)教學(xué)流程】
1、復(fù)習(xí)引入、揭示課題
讓學(xué)生在一個(gè)輕松,熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知可以作出比較。
2、動(dòng)手操作、探索新知
(結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教科書(shū),變“教”教科書(shū)為“用”教科書(shū),創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的開(kāi)學(xué)發(fā)書(shū)為情景,充分了“數(shù)學(xué)生活化”的新理念,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。)
(1)、學(xué)習(xí):35 + 3的算法。
(2)、學(xué)習(xí)35 + 30的算法。
。3)、比較35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。
。w現(xiàn)動(dòng)手操作、合作交流的新理念。在呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情境之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己去探索、操作、交流、匯報(bào)、從而解決問(wèn)題,總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。整節(jié)課,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。提倡算法的多樣化,在尊重學(xué)生自主選擇的前提下,讓學(xué)生用自己喜歡的問(wèn)題,而不再是把我們所謂的“最簡(jiǎn)便的方法”強(qiáng)加給學(xué)生。)
3、分層練習(xí)、鞏固提高
(1)教材61頁(yè)“做一做”
學(xué)生獨(dú)立完成,叫學(xué)生上黑板做,集體訂正。
。2)提高題
(3)拓展題。
。ㄔO(shè)計(jì)了的練習(xí)形式,使每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,想盡快進(jìn)入這次挑戰(zhàn)。每個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)符合兒童情趣,貼近兒童生活,在鞏固知識(shí)的同時(shí),也鍛煉了能力,做到自我評(píng)價(jià)以及肯定他人的意識(shí)。)
四、課堂小結(jié)
回憶這節(jié)課,你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎?哪位同學(xué)表現(xiàn)好,好在哪兒?你最大的收獲是什么?
。ㄟ@樣小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點(diǎn),大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,激勵(lì)他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我肯定和他人肯定的意識(shí))
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