孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)會什么

　　幼兒園是寶寶步入社會的第一步，在幼兒園里， 孩子離開父母的臂彎，認識新的伙伴，接納新的環(huán)境。寶寶在幼兒園里該學(xué)會啥呢?小編認為，在幼兒園里，讓寶寶養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是最重要的。

　　鍛煉生活能力

　　學(xué)會生存就是讓孩子掌握獨立生活能力、安全常識，以及各種動作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會的生活能力有：會穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會系鞋帶，會用筷子，會分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

　　培育學(xué)習(xí)興趣

　　幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進行學(xué)習(xí)，對周圍事物感興趣，那么對他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個領(lǐng)域開展的教學(xué)活動，都注重兒童能力的開發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺、觀察能力，概括分類、數(shù)量、形狀、時空等數(shù)學(xué)概念……應(yīng)該重視幼兒親自參與活動，通過不斷體驗、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。

　　養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會規(guī)則。因此幼兒園的活動里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會交往能力、品德行為方式和對情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

　　禮貌習(xí)慣：每天從入園的那一刻起，孩子就通過與老師、同伴問好，與爸爸媽媽再見，學(xué)習(xí)最基本的與人交往技能。

　　衛(wèi)生習(xí)慣：進入教室，我們會耐心地引導(dǎo)幼兒認真洗手，為幫助他們真正將手洗干凈，老師們不僅親自做示范，還在墻上貼了6步洗手法的圖片，并配上洗手兒歌(打開水龍頭，沖沖小小手，搓搓手背心、扭扭爸爸、扭扭媽媽、扭扭哥哥、扭扭姐姐、扭扭自己)引導(dǎo)孩子邊讀邊鞏固。

　　進餐習(xí)慣：進餐時間，我們會引導(dǎo)孩子自我服務(wù)，幫助教師清理桌椅，自己端盤子取餐，學(xué)習(xí)安靜地吃飯，了解食物營養(yǎng)與身體的關(guān)系，改正偏食挑食以及吃飯時四處溜達的不良進食習(xí)慣。

　　午睡習(xí)慣：午睡時間，讓孩子由簡入難逐步學(xué)習(xí)穿脫衣服、學(xué)習(xí)良好的睡姿與睡眠習(xí)慣，學(xué)習(xí)整理床鋪。

　　如廁習(xí)慣：孩子不習(xí)慣在幼兒園上廁所，需要一點點引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)自己獨立上廁所，學(xué)習(xí)正確的擦屁股方法，學(xué)習(xí)上廁所后沖洗廁所，整理自己的衣物，不露小肚皮。

　　安全規(guī)則：上下樓梯時，讓孩子集體討論下樓梯的方法：不推擠別的同伴，不從上面直接往下跳，要靠右行，小手最好扶著旁邊的欄桿，不大聲喧嘩影響別的班的小朋友。生活中孩子們有了碰撞，老師會告訴孩子們怎么正確地解決，而隨著他們長大，會引導(dǎo)孩子們自己討論，自己想友好相處的方法，感受規(guī)則的重要。

　　拓展：如何培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享

　　一、物質(zhì)分享：

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　　幼兒之所以不愿分享，是因為他們認為分享就是失去。作為教育者應(yīng)該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，應(yīng)該讓幼兒知道自己在關(guān)心幫助別人后，別人也會以同樣的關(guān)心和幫助回報自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩的東西時也會跟你一起吃，一起玩。

　�。ǘ�）為幼兒樹立榜樣。

　　教師是幼兒模仿的重要對象，教師的言行舉止對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我們教師要做一個有心人，在日常生活中要抓住一切時機為幼兒作好榜樣。例如在平時分發(fā)物品時，教師要有意識的以分享形式進行。分點心時故意將幾個小朋友的點心放在一起，讓他們自己去分。前提是事先告訴他們要一起吃，而不是獨享。當(dāng)小朋友在玩玩具時，故意走過去說：“這個玩具我能和你們一起玩嗎？”或者說：“你們能分我一點玩玩嗎？”教師在與幼兒一起分享玩具時要盡量讓幼兒體會到分享的快樂。當(dāng)幼兒體會到快樂后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師的類似行為。

　　同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時發(fā)現(xiàn)有分享行為的幼兒，把他樹立成典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當(dāng)一名幼兒帶來一輛漂亮的小汽車，愿意跟小朋友一起玩時，教師應(yīng)該及時作出回應(yīng)，給他以積極的肯定和表揚，這樣可以激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）正面強化。

　　正面強化分為口頭語言和肢體語言�？陬^語言就是教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言對幼兒的分享行為給予正面的肯定、表揚，強化幼兒的愉快體驗，使他想再一次嘗試這種分享行為。例如在日常生活中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：一名幼兒帶來漂亮的玩具，當(dāng)別的幼兒想和他一起去玩卻遭到一次又一次的拒絕時，別的幼兒會說：“我以后把玩具帶來也不給你玩。”這時帶玩具的幼兒就會說：“我給你玩，你明天把玩具帶來給我玩好嗎？”然后就把玩具借給他玩。這時，老師應(yīng)該抓住機會問：“和 XX小朋友一起玩開心嗎？”并進一步強化“有了好東西要一起分享，因為你跟他一起分享所以才玩的這么高興。你真了不起！”類似的情景發(fā)生時如果都能及時這樣做，幼兒就會自覺產(chǎn)生分享的動機和行為，而不是幼兒本人，這樣幼兒才會積極的分享。

　　肢體語言是指教師運用自己身體的動作、表情、眼神、姿態(tài)等來表達對幼兒分享行為的肯定。如發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為時，教師可采用點頭、微笑、豎起大拇指、輕輕拍幼兒的肩或頭等方式，使幼兒因此感到快樂和滿足，從而使他在今后更愿意發(fā)生類似的行為。

　　以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。

　　（四）給孩子創(chuàng)設(shè)分享的機會

　　讓幼兒經(jīng)常帶一些自己的玩具或圖書等來幼兒園和小朋友一起分享；教師還可以把幼兒的一些作品拿出來與幼兒一起分享，讓幼兒體驗分享的快樂。

　　（五）用文學(xué)作品感染幼兒

　　在平時，教師可以多給幼兒講一些關(guān)于分享的故事，用故事情節(jié)來感染孩子。如《金色的房子》就是一個很好的關(guān)與分享的故事。

　　（六）建立分享規(guī)則

　　為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

　　1、是平等、共同分享。要做到這一點不容易，因為幼兒的分享更多的是利益來決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如我們常會聽到這樣的話 “XXX是我的好朋友我要把玩具和他一起玩。”“你不是我的好朋友我不給你玩�！背霈F(xiàn)這樣的問題時教師可以和幼兒一起討論；你帶來的玩具是不是只給你的好朋友一起分享？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時你高興嗎？如果別人不給你玩你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會感受別人的心理。并學(xué)會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等、共同分享的原則。

　　2、是輪流分享。是指在不同的時間內(nèi)，大家分享物輪換使用。剛開始實施此規(guī)則時，由于幼兒的自控能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時教師可教給幼兒誰先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩就可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會可以給我玩嗎？漸漸的幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人和等待輪換的重要性。

　�。ㄆ撸┘覉@共同努力

　　幼兒的進步離不開家長的支持，教師應(yīng)做好家訪工作，在家也培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享。家庭中有些家長常常也在“保護”孩子的自私心理，因此作為我們教師應(yīng)做好家長的工作，通過多渠道的家長工作，讓家長在對孩子的分享教育中起到引導(dǎo)作用！

　　二、精神分享

　　分享除了物質(zhì)分享還有精神分享。培根說：“如果你把快樂告訴別人，你就有了兩份快樂；如果你把煩惱告訴別人，你的煩惱就減少了一半。”因此讓幼兒學(xué)會精神分享也是很重要的。開始時教師可以講一些高興的事與幼兒一起分享快樂，然后逐步過度到讓幼兒自己講一些高興的事，還可以經(jīng)常組織幼兒講一講自己在家里、周末去玩時發(fā)生的事，不論是高興還是傷心的都可以。這樣不但讓幼兒自己學(xué)會了分享，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

　　應(yīng)該說明的是，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自的獨特的作用，但是在時間中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響、共同發(fā)揮作用的。實踐證明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺、在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺的產(chǎn)生分享行為。

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