低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣以解決問題為載體來培養(yǎng)

　　“老師，我在考試的時候沒有這個1呀，怎么發(fā)下試卷后多了一個1呢？”這是我們班的一個平時最認真的小女孩考完單測后的對我說的。的確，低年級學(xué)生在思考問題時，往往一有想法就舉手，還沒等把問題分析條理就開始寫，導(dǎo)致一看見錯誤就會了，經(jīng)常對自己的錯誤悔恨莫及，因此低年級培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣特別重要，教學(xué)中我從以下幾方面來做：

　　一、讀題點點，做到逐字逐句。

　　低年級學(xué)生識字不多，開始階段，我主要進行領(lǐng)讀和泛讀，讓學(xué)生聽出老師在哪個地方重音讀的，分析為什么要這樣讀，也就是讀懂其中的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方放慢速度，邊讀邊想。為了監(jiān)督學(xué)生認真讀題，我要求學(xué)生要把讀過的字下面輕輕的點上一個小點，批改作業(yè)時不但檢查作業(yè)的正確率，還特別檢查學(xué)生錯過的題目是否是因為沒有認真讀題造成的。一般情況下，第一遍點點，明白干什么，第二遍連起來讀，明確關(guān)鍵信息，第三遍重音讀，分析怎么做。每道題經(jīng)過這樣的三遍讀，既能集中學(xué)生的注意力，又能加深學(xué)生對題意的理解，避免了因看不清題意而出現(xiàn)的失誤。

　　二、呈現(xiàn)過程，做到有理有據(jù)。

　　低年級的孩子經(jīng)常追求快，還沒能明確思路就開始答題，思考問題缺乏條理性，為此我從兩步計算的應(yīng)用題開始，讓學(xué)生必須寫出分析過程，寫清先求什么，怎樣列式，再求什么，怎樣列式，這樣的習(xí)慣會一方面會逼著學(xué)生去分析，另一方面教師也能準(zhǔn)確把握學(xué)情，便于因材施教。

　　三、圖文結(jié)合，做到思維多元。

　　為拓展學(xué)生解決問題的方法多樣化，有些不容易用語言描述的問題我還讓學(xué)生會用圖來表達自己的想法，低年級孩子思維活躍，特別有些思維特別的孩子，有時表達問題其他學(xué)生聽不懂。如在學(xué)習(xí)“倍”的問題時，有這樣一道題：一班帶來了85件作品，二班帶來的作品是一班的3倍。兩個班一共帶了了多少件作品？一個學(xué)生直接用算式85*4，當(dāng)他把線段圖畫出來，同學(xué)們豁然開朗，其實就是求4個85是多少。再比如上樓梯，植樹問題等，不借助圖形對學(xué)生來說是比較抽象的。圖是最簡煉的數(shù)學(xué)語言，學(xué)生能把圖畫出來就意味著明白了其中的數(shù)量關(guān)系，對學(xué)生的形象思維的培養(yǎng)有重要作用。

　　四、回頭檢查，做到有始有終。

　　很多學(xué)生課堂回答問題積極，可是一做起題來，不是這里錯，就是那里錯，就像文中剛開始的學(xué)生那樣，平時的作業(yè)做完后交給家長或老師檢查，大部分學(xué)生缺乏自我檢查的意識和習(xí)慣。為了能讓學(xué)生解決問題有始有終，我要求學(xué)生做完后，按照下面的步驟檢查：一是橫式和豎式的數(shù)字有沒有抄錯，二是豎式有沒有算準(zhǔn)，三是單位和答是否與題目一致，四是問題的答案是否符合實際情況，不能出現(xiàn)笑話。不但檢查如此，學(xué)生在做每道題之前，也會從這幾方面尤其注意的。

　　學(xué)生的解決問題的能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，低年級每節(jié)課上這樣堅持培養(yǎng)，相信到了高年級學(xué)生習(xí)慣就會形成，在學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸復(fù)雜的情況下，學(xué)生會更有上升的空間。

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