班主任如何處理后進(jìn)生問題

　　我們知道思想是行動的先導(dǎo)，因此，要想做好后進(jìn)生工作，班主任首先要樹立正確的教育觀念。

　　我們要認(rèn)識到后進(jìn)生不是負(fù)擔(dān)和累贅，而是一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏。由于后進(jìn)生經(jīng)常會給班級工作帶來各種各樣的問題，擾亂其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，或?yàn)榘嗉墭s譽(yù)抹黑，因此，有些班主任把后進(jìn)生看成是班級的負(fù)擔(dān)和累贅。但是學(xué)生不是流水線上下來的產(chǎn)品，五個(gè)手指頭尚且有長有短，更何況是有著豐富生命體驗(yàn)的人。在這個(gè)世界上，有天才也有白癡，有巨人也有侏儒，有圣賢也有盜賊。但是，作為人，他們都生而平等，擁有法律賦予他們做人的尊嚴(yán)和權(quán)利，并且，每一個(gè)人都有其存在的價(jià)值。作為教師，可以以自己的好惡去挑選愛人，但沒有權(quán)利以自己的好惡有差別地對待學(xué)生。教師應(yīng)該把學(xué)生之間所謂的“優(yōu)劣”視為人與人之間正常的差異，正是由于有這種正常的差異，才組成了這個(gè)豐富多彩的世界。

　　況且，人的才能的表現(xiàn)有早有晚，有人早慧，有人中年成才，還有人是大器晚成。因此，現(xiàn)在被列入后進(jìn)生行列的學(xué)生，或許是因?yàn)樗麄兊牟拍苓�沒有發(fā)揮出來，或許是他們的才能還沒有找到用武之地，倘若待以時(shí)日，他們也一樣會成為社會主義的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。我國著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！币虼耍�作為班主任，在做后進(jìn)生的工作時(shí)，首先要記�。汉筮M(jìn)生不是班級的負(fù)擔(dān)和累贅，而是一個(gè)還沒有得到開發(fā)的寶藏。

　　我們還要認(rèn)識到人的智能是多元的，后進(jìn)生也有優(yōu)勢智能�！皼]有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。”后進(jìn)生并不是所有的方面都不如人，他們只是在某個(gè)方面比不上別人，但這絲毫不能否定他們在別的方面可能具有獨(dú)特的智能。加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)人身上都具有八種智能，即語言智能、數(shù)理—邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。但是這些智能在每個(gè)人身上都不是均衡發(fā)展的，而是有一兩種智能相對比較突出。而我們平常的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即考試成績只能部分說明一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，文化課的成績只是學(xué)生在語言和數(shù)理—邏輯智能方面的一種表現(xiàn)。在追求升學(xué)率的今天，語言和數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展成為每個(gè)老師的關(guān)注焦點(diǎn)，遮蔽了老師對學(xué)生其他方面智能發(fā)展的關(guān)注。

　　作為班主任，只有承認(rèn)差異，尊重差異，讓教育在關(guān)愛學(xué)生的全面發(fā)展上聚焦，才可能用多元智能的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。并且，當(dāng)班主任用多元智能觀點(diǎn)來看待孩子的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、具有個(gè)性特點(diǎn)的、可愛的孩子。但是如果僅僅用考試成績的好壞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)、看待孩子的話，教育就會僵化，也就喪失了創(chuàng)造奇跡的可能性。

　　讓啞巴送情報(bào)，把聾子當(dāng)貼身侍衛(wèi)，戰(zhàn)場上的智慧在校園里同樣管用。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才兒童，都有其優(yōu)勢智能，因此，對于后進(jìn)生的發(fā)展而言，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到盡情施展才能的地方，在那里他可以充滿樂趣，找到自信。

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