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20以內(nèi)退位減法教學實錄
20以內(nèi)退位減法教學實錄1
一、復習9+2=11
1、師：打開電腦，讓生看一看，說一說，這是什么水果？
生：這是桃子。
師：數(shù)一數(shù)有幾個桃子？
生：數(shù)，有9個桃子。
師：再操作以下電腦，問生又多了幾個桃子？
生：又多了2個桃子。
師：想一想原來有幾個桃子？
生：原來有9個桃子。
師：原來有9個桃子，又多了2個桃子，現(xiàn)在一共有多少個桃子？同學們數(shù)一數(shù)。
生：數(shù)，一共有11個桃子。
師：誰能用算式算一算？
生：舉手，說9+2=11。
2、師：出示一題9+（）=11
生：2。
師：9+（2）=11
生：讀9+（2）=11
二、新授：11-9
1、數(shù)物體計算。
師：讓學生觀察畫面，數(shù)一數(shù)有多少個桃子？
生：有11個桃子。
師：數(shù)一數(shù)虛線框起來了幾個桃子？
生：數(shù)，說框起來了9個桃子。
師：虛線外面有幾個桃子？
生：有2個桃子。
師：虛線框起來的桃子，我們可以說是“吃了9個桃子”
一共有11個桃子，吃了9個桃子，還剩幾個桃子？
這句話的意思用式子表示就是11-9，根據(jù)上面我們分析的意思，同學們想一想11-9等于幾？
生：11-9=2
師：一共有11個桃子，吃了9個桃子，還剩2個桃子。也就是
11-9=2
2、根據(jù)加減法的`關系計算。
師：想一想，9加（）得11。
生：9加（2）得11。
師：11減9得（）。
生：11減9得（2）。
師：11-9=2
3、根據(jù)數(shù)的組成計算。
師：11由幾和10組成？
生：11由1和10組成。
師：用斜線表示11的組成，問10寫在左邊還是右邊？
生：10寫在右邊。
師：10為什么寫在右邊？
生：10寫在右邊離的減數(shù)近。
師：10減9等于幾？
生：10-9=1
師：1+1=？
生：1+1=2
師：11-9=？
生：11-9=2
三、練習。(略）
20以內(nèi)退位減法教學實錄2
師：大家先獨立想一想，然后說給同學們聽。
生1：先用10減去9得1，1加上5得6，所以15－9＝6。
生2：先用15－5＝10再用10－4得6，所以15－9＝6。
生3：因為9＋6＝15，所以15－9＝6。
生4：先用9－5＝4，因為5比9小4，再從10里面減去4得6。
�。墼u析：上述教學，教師盡量讓更多的學生發(fā)表意見，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并給予學生適當?shù)墓膭�，使學生對自己充滿信心。］
師：好極了！大家學會15－9的計算。那15－8，15－7，15－6會不會計算呢？想一想，同桌互相說一說。
�。墼u析：此環(huán)節(jié)，再次為學生創(chuàng)設了一個寬松的學習空間，讓學生在輕松的心態(tài)下思考、探究、整理學習思路，拓展本節(jié)課的重點知識�！白屚勒f一說”使全體學生都得到了訓練。］
師：這節(jié)課我們學習的內(nèi)容和以前的有什么不同？
生：（觀察、思考、議論、發(fā)現(xiàn)）被減數(shù)的個位比減數(shù)少——
師：這是退位減法。你們能不能在本上，再寫出幾道退位減法算式？
生：能！
師：好。開始！（學生在練習本上試做，做完，小組內(nèi)互相檢查）
�。墼u析：教師完全改變了傳統(tǒng)的教學方式，以學生自己出題替代教師的硬性安排，這樣就把學習的主動權真正地還給了學生，并使不同的學生得到了不同的發(fā)展。］
四、反饋練習應用拓展
1、找朋友（手拿算式卡片和得數(shù)卡片的同學互相找自己的'朋友）
�。墼u析：這是一個開放性問題，有的卡片沒有“朋友”，這樣可以培養(yǎng)學生合理選擇和處理信息的能力，訓練和提高學生去偽存真的判斷能力，較好地體現(xiàn)了《標準》中適當安排有多余條件的題目的精神。］
2、出示小熊射門圖（大屏幕顯示）
根據(jù)畫面內(nèi)容，提出數(shù)學問題并解決
�。墼u析：引導學生在現(xiàn)實背景中發(fā)現(xiàn)問題，用學生的知識解決身邊簡單的實際問題，培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力及應用意識］
3、摘蘋果（師把蘋果樹貼到黑板上，蘋果上寫有數(shù)字）
師：（1）宣布第一層次的活動要求；看卡片，想得數(shù)，根據(jù)得數(shù)到前面摘蘋果
�。�2）宣布第二層次的活動要求：卡片沒有了，可樹上還有很多蘋果，自己想退位減法的算式，得數(shù)只要和蘋果上的數(shù)字相同，蘋果就是你的了。
師小結：生活中我們只要辛勤地勞動，就能收獲更多更大的蘋果。
�。墼u析：1、將枯燥的計算寓于游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。另外，第二層次活動設計，為學有余力的同學開辟一條發(fā)展創(chuàng)造性潛能的途徑。又一次體現(xiàn)了不同層次的學生可以得到不同發(fā)展的要求。］
五、交流收獲全面總結
師：說說這節(jié)課你有哪些收獲？
�。墼u析：在全課結尾時，鼓勵學生自己進行概括、總結，教師可以更清楚地把握學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況］
教學反思：
1、源于生活的真實想法恰恰是對數(shù)學最深刻的理解。本節(jié)課的設計，首先為學生提供了袋鼠媽媽文具店這一生活情境，通過小白兔的出現(xiàn)引出要探討的問題，學生在幫助小白兔的過程中，領悟了15－9的多種算法，在自主探索的過程中了解了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，達到了讓學生體驗知識產(chǎn)生過程這樣一個目的。在教師的引導下，學生想出了四種算法，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分體現(xiàn)。
2、本節(jié)課中教師設計了這樣一個問題：如果你是一位顧客，你想買幾支鉛筆？上課時學生到底會怎樣回答，會買幾支，課前是無法預料的，而整個的學習活動都將根據(jù)學生對這一問題的回答而展開，為此教師在備課時對可能出現(xiàn)的一些情況都進行了預測，想好了“對付”學生的辦法，所以，教學時，既注重了學生主體作用的發(fā)揮，又體現(xiàn)了教師的主導作用；既達到了教學的目的，又關注了學生的學習情感與興趣。
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