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《親愛的爸爸媽媽》課堂實(shí)錄
《親愛的爸爸媽媽》課堂實(shí)錄1
一、激趣導(dǎo)入、營造氛圍
師: 請(qǐng)同學(xué)們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會(huì)出現(xiàn)在哪里?出現(xiàn)在什么情況下?
生1: 出現(xiàn)在書信里。
生2: 出現(xiàn)在詩朗誦里。
生3: 出現(xiàn)在歌詞里，李春波不是有一首歌的開頭就是———“親愛的爸爸媽媽 ”( 生唱。眾生笑并鼓掌。)
師: 好，非常好。我們同學(xué)都很聰明。的確，這樣親切的稱呼本來應(yīng)該和溫暖的家書、美好的詩歌、父母的呵護(hù)等等聯(lián)系在一起的。然而大家想過嗎?這稚嫩的呼喚也可能是一個(gè)孩子對(duì)父母的最后一次呼喊，這美好的稱呼構(gòu)成了他留給世界的最后一行文字。( 隨著師沉重的話語, 教室里開始肅穆起來, 空氣也仿佛凝重了許多。師故意停頓了片刻。)
師: 我知道，生活在和平年代的你們是很難想象出我所說的這種情形的。不過這不是一個(gè)虛構(gòu)的電影故事，而是發(fā)生在歷史長河中真實(shí)的一幕。有一位善良的華裔女作家真實(shí)地記錄了這段歷史故事。今天，就讓我們通過作家的文字，去重溫這人類歷史上最黑暗的一幕吧。
( 師板書課題、作者。)
二、朗讀課文、整體感知
師: 讀課文先要讀提示，看看編者的編輯意圖是什么，看看我們應(yīng)該思考哪些問題。先請(qǐng)一名同學(xué)為我們朗讀一下課文前面的“閱讀提示”。( 一生朗讀。)
師: 有了這些提示，一會(huì)兒朗讀課文時(shí)應(yīng)該注意把握作家的情感，把握文章的語音語調(diào)。相信同學(xué)們一定能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出作家的心聲來。我們請(qǐng)五位朗讀水平較好的同學(xué)分別來讀引文和課文的四個(gè)部分。誰對(duì)自己有信心?請(qǐng)舉手。( 五名學(xué)生依次讀完全文。)
師: 感謝這些同學(xué)的精彩表現(xiàn)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，看看這篇課文與其他課文相比，有哪些不同之處?請(qǐng)各位發(fā)表高見。( 生分組熱烈討論。)
生1: 課文分了一、二、三、四，四個(gè)部分。一般的課文沒有。
生2: 課文里有引用詩句的地方，結(jié)尾還引用了孩子們寫的那些話。而且字體與其他文字不同。
生3: 課文前面有一段名人名言。
師: 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好。其實(shí)，課文前面引用的作家薩特的話是正文之前的引文，它的作用是引出和介紹全文，引發(fā)我們的思考。我們不妨就從這里開始研讀整篇課文吧。
師: 請(qǐng)男同學(xué)齊讀這段引文，請(qǐng)女同學(xué)思考：如果只允許你從這段話里選擇一個(gè)最重要的詞語，你會(huì)選擇哪個(gè)詞?( 男生齊讀。)
女生1: 我選擇“痛苦”。
女生2: 我選擇“沉重”。
女生3: 我選擇“美麗”。
女生4: 我選擇“英勇”。
女生5: 我選擇“殘酷”。
師: 我看這些詞語都很重要，而且它們之間似乎有一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，誰看出來了?
生: 老師，我們是不是可以這樣理解：作家薩特是因?yàn)槟纤估蛉嗣瘛皻埧帷倍巴纯唷钡慕?jīng)歷才留下了“沉重的記憶”，又因?yàn)椤罢麄�(gè)民族的英勇”而變成了“美麗的記憶”。所以留下了既“沉重”又“美麗”的印象。
師: 剛才的問題提得很有水平，現(xiàn)在的回答則更精彩。這樣看來，我們就理解了什么叫既沉重又美麗的記憶了。我們還可以通過下面對(duì)課文正文的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的正文部分，用簡練的語言概括四個(gè)部分的內(nèi)容。
( 生快速瀏覽。)
生1: 第一部分寫作者來到墳地參觀。
生2: 第二部分寫作者觀看朗誦、合唱等演出活動(dòng)。
生3: 第三部分寫作家們的討論。
生4: 第四部分寫被殘殺的人留下的最后的文字。
師: 大家概括的很好。從中我們可以看出全文的行文線索是什么呢?
生5: 作者的行蹤。作者先參觀了被害孩子們的墳地，然后觀看了紀(jì)念演出活動(dòng)，接著和世界各國作家進(jìn)行座談，最后親眼目睹了那些人的遺書。
師: 對(duì)，最后一部分應(yīng)該是作家參觀紀(jì)念館的一個(gè)特寫鏡頭。作家通過四部分記述了自己在事件發(fā)生47年后參加的悼念活動(dòng)，以此來再現(xiàn)半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史，反襯出法西斯的慘無人道。那么作者為什么要按照這樣的順序來記述整個(gè)活動(dòng)呢?作家是如何自如地穿梭在歷史與現(xiàn)實(shí)之間的呢?
生6: 我覺得，作家去參觀孩子的墓地，當(dāng)?shù)氐娜伺e行各種紀(jì)念活動(dòng)，都是在回顧歷史，而作家們的座談?dòng)懻�，是在面向現(xiàn)實(shí)，指引未來，表達(dá)全世界人民呼喚和平的共同心聲。
師: 啊，他不但看出了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，而且還看出了文章對(duì)于未來的指引作用。這么深刻的理解一定是建立在用心閱讀的基礎(chǔ)之上的。希望我們每個(gè)人都用心體會(huì)，有所收獲。
三、局部探究、研讀第一部分
師: 讓我們穿越時(shí)空隧道，看看距離作者寫作的47年之前，究竟發(fā)生過什么事件震撼了全世界的人民，以至于當(dāng)?shù)厝藗儸F(xiàn)在每年都要舉行各種悼念活動(dòng)?( 師請(qǐng)一生朗讀課文第一部
分。)
生1: 有300個(gè)孩子被納粹分子殺害了。
生2: 他們不但殺孩子，也殺普通的市民。一共有七千多人在一天里遇害了。
師: 這些可以說是沉重的記憶，那么，有沒有美麗的記憶呢?
生1: 那個(gè)拒絕與納粹合作的教師英勇地犧牲了，他給人們留下了美麗的記憶。
生2: 孩子們發(fā)出的最后一聲呼喊———“親愛的爸爸媽媽”也很美麗。
生3: 有兩個(gè)幸存者現(xiàn)在還活著，也可以算是美麗的記憶。
師: 這些人頑強(qiáng)不屈的精神的確給我們以美麗的記憶。作家正是要通過回顧這段歷史來讓人們記住歷史，從而激發(fā)人們對(duì)于和平的熱愛，進(jìn)而珍惜我們今天的幸福生活。為了更好地再現(xiàn)歷史，作家運(yùn)用了不少意味深長的語句，我們試著在第一部分里找出一兩處這樣的語句并賞析其作用。
生4: 我覺得第一句話就寫得很好。它只用了四個(gè)詞語———“凄風(fēng)”“、苦雨”、“天昏”、“地暗”，就寫出了當(dāng)時(shí)的天氣，渲染了一種悲哀的氣氛。師: 有道理。所以，讀這句話時(shí)
一定要放慢語速，讀出這種悲情、悲境來。
生5: 我覺得那位老師所說的“給孩子們上最后一課”是很有深意的。這里的“最后一課”讓我想到了韓麥爾先生給小弗郎士上的`最后一課。而這位老師也是寧死不屈，為自己的學(xué)生上了最后一節(jié)愛國主義課。
師: 聯(lián)想很豐富，而且讀出了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這才是高質(zhì)量的閱讀，我們?yōu)樗恼啤?/p>
生6: 我看了課后的練習(xí)題，那里面有一道題，問第8段里的“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠 全是純樸勤勞的普通市民”，這句話里的“全是”表達(dá)什么感情，我想這也是作者故意要強(qiáng)調(diào)這些被殺的人都是不該被殺害的，這也是意味深長的。
師: 你分析得很對(duì)，作者越是強(qiáng)調(diào)被害者的無辜，就越能體現(xiàn)納粹、法西斯的殘暴，也就越能體現(xiàn)文章的主題了。這就是語言文字的魅力所在。
四、布置作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)
師: 我想大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭的罪惡有了初步的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們課后圍繞“戰(zhàn)爭與和平”的主題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以觀看戰(zhàn)爭題材的影視作品，可以找找描寫戰(zhàn)爭的古詩詞，也可以搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的成語故事、名人名言等等，加深我們對(duì)戰(zhàn)爭的理解和對(duì)和平的珍愛。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知、銜接導(dǎo)入
教師先請(qǐng)一名學(xué)生板書上節(jié)課所學(xué)課文的題目和作者，然后請(qǐng)一名學(xué)生口頭回答課文的主題。( 請(qǐng)學(xué)生板書, 可以加深印象, 也可以借機(jī)糾正一些諸如筆順等寫字上的錯(cuò)誤習(xí)慣。)
二、閱讀體驗(yàn)、互動(dòng)交流
師: 這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀(jì)念活動(dòng)為線索，一共分為四個(gè)部分。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一部分，第一部分寫了作家來到墳地的所見所聞�，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二部分。請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二部分，其中引用的詩句由女同學(xué)來讀。( 生讀課文。)
師: 第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動(dòng)的情況。其中有一句話，是對(duì)這一活動(dòng)意義的高度概括。請(qǐng)找出來。
生1“:人，是健忘的。”
師: 哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀(jì)念活動(dòng)呢?這些紀(jì)念活動(dòng)構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?
生2“:歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了———融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面�！�
師:很好，這句話在整個(gè)第二部分中起著非常重要的作用。相當(dāng)于中心句。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，歷史與現(xiàn)實(shí)，悲哀與美麗，真實(shí)與荒謬，這是三組意思相反的詞語，它們怎么能統(tǒng)一于一體，該如何理解?
生3: 歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了;現(xiàn)實(shí)是指眼前的紀(jì)念活動(dòng)。二者此刻融合了。
生4: 悲哀是指人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)很悲哀;美麗是指
師: 人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要來自于什么?
生4: 悲哀是因?yàn)闅v史上的悲慘事件。
師: 對(duì)，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現(xiàn)在成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實(shí)與荒謬怎么理解?
生5: 歷史事件是真實(shí)的，今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。
師: 是嗎?歷史事件是真實(shí)發(fā)生的，今天的紀(jì)念活動(dòng)難道不真實(shí)嗎?無論歷史上的罪行，還是今天的紀(jì)念活動(dòng)，都是真實(shí)的。絕不能認(rèn)為今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢?( 生沉默思考。)
師: 這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童。無辜而慘遭殺害，這是最荒謬的!
師: 作者引用南斯拉夫女詩人迪�？ǖ脑娛菫榱吮磉_(dá)什么?
生6: 表達(dá)孩子們不久以后就被殺害了。
師: 你說得不錯(cuò)，但這一點(diǎn)又是為了表達(dá)什么呢?
生6: 表達(dá)“孩子們對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅，對(duì)死亡的恐懼，對(duì)親人的呼喚”。
師: 非常好，你讀書讀得很認(rèn)真。其實(shí)作者在文章里已經(jīng)告訴我們了。作者用這些詩句表達(dá)孩子們對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅。作者越是歌頌孩子的可愛和希望，越是對(duì)納粹罪行的控訴。
師: 塞爾維亞人用這樣的紀(jì)念活動(dòng)來表達(dá)什么?
生7: 表達(dá)他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒;只有悲哀，只有記憶，只有警告———世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。
師: 這也是這篇文章的主題，希望世間消滅戰(zhàn)爭，永遠(yuǎn)和平。作者由此聯(lián)想到了什么?
生7: 南京大屠殺。
師: 兩個(gè)歷史事件有著驚人的相似。作者最后說：“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記�！辈荒芡浀氖鞘裁�?
生8: 不能忘記歷史，不能忘記歷史教訓(xùn)。
師: 說得非常好。人，再健忘，也不能忘記歷史。只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有這樣的悲劇發(fā)生。
師: 文章第二部分以回顧歷史為主，而第三部分則過渡到面向現(xiàn)實(shí)。我們先來讀一下這部分內(nèi)容。( 師指定數(shù)名學(xué)生朗讀。)
師: 這部分有一句話表明了由歷史到現(xiàn)實(shí)的過渡，誰注意到了?( 生踴躍舉手。)
生1:“歷史是沉重的。現(xiàn)實(shí)呢?”
師: 不錯(cuò)，正是這句話。文章第三部分寫作家們參加座談會(huì)的情景。來自世界各地的六十多位作家應(yīng)邀參加了1988年南斯拉夫人民紀(jì)念克拉庫耶伐次事件的活動(dòng)，作家們圍繞“放逐與文學(xué)”的話題展開了討論。文中寫了幾國作家的發(fā)言?( 生討論后明確: 4國。美國、中
國、西德、日本。)
師:寫美國作家安格爾時(shí)，作者引用了他的一行詩———“黑色在這兒也太明亮了”，如何理解這句詩?
生2: 黑色是人們?yōu)榱思o(jì)念死者，說明死的人很多。
師: 思路非常好�！斑@兒”指哪兒?
生2: 南斯拉夫。
師: 不夠準(zhǔn)確。再想想。
生2: 克拉庫耶伐次。
師: 對(duì)，是指發(fā)生過災(zāi)難的小城。黑色往往和什么有聯(lián)系?
生2: 死亡、悲哀、痛苦。
師: 對(duì)。黑色在這兒也太明亮了。詩人是說，視線里滿是人們?yōu)榧o(jì)念死者而穿的黑衣或者戴的黑紗，所以顯得明亮，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度。詩人對(duì)南斯拉夫人民懷著怎樣的情感呢?
生3 : 理解、還有同情。
師: 對(duì)，美國作家對(duì)南斯拉夫人們充滿了理解與同情。我們再來看西德作家明赫白的表現(xiàn)如何?( 師請(qǐng)生齊讀第27段。)
生4: 認(rèn)錯(cuò)了。
師: 對(duì)，西德作家是承認(rèn)錯(cuò)誤了。但這種認(rèn)錯(cuò)不同于我們同學(xué)犯了一個(gè)小錯(cuò)誤之后的認(rèn)錯(cuò)。你用的詞語還不夠準(zhǔn)確，程度不夠。誰再換個(gè)詞?
生4: 懺悔了。
師: 對(duì)，這個(gè)詞就準(zhǔn)確了。而且應(yīng)該說這是一種真誠的懺悔。為什么?大家想一想：是不是這位西德作家親手殺死了那些孩子?
生( 齊) : 不是。
師: 那他為什么說“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子”?
生4: 因?yàn)樗俏鞯碌淖骷�，正是他的國家的人�?dāng)年殺害了那些無辜的孩子。
師: 對(duì)，所以我們說他是真誠的懺悔，他是為自己的國家和民族所犯的錯(cuò)誤在作懺悔。這是非常難能可貴的。而且他說“你們允許我和你們在一起，我非常感激”，為什么?
生5: 因?yàn)樗且粋�(gè)西德人，歷史上西德人制造了南斯拉夫人們的慘案。他是殺人者的國家的人，而其他作家很多是受害者的國家的人。師: 對(duì)，按常理來說，這兩個(gè)國家的人是不會(huì)坐到一起的。尤其是在戰(zhàn)爭的年代里。而現(xiàn)在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所
以，明赫白為此而感激。我們再來看看日本人的表現(xiàn)吧。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀日本人的發(fā)言。( 生讀。)
師: 南京大屠殺是歷史的事實(shí)，日本人在這里也承認(rèn)了，但我們知道，日本政府在很長一段時(shí)間里并不承認(rèn)這一事實(shí)，日本的歷史教科書里也沒有侵華戰(zhàn)爭這段歷史。日本人說“我們也有廣島原子彈”，誰來說說這是怎么回事?
生6: 二戰(zhàn)期間，日本偷襲了美國的珍珠港，結(jié)果，美國就向日本投放了兩枚原子彈，一枚在廣島，一枚在長崎，太平洋戰(zhàn)爭正式爆發(fā)了。
師: 非常好，這個(gè)同學(xué)對(duì)歷史了解得很多。所以說，日本人民雖然也是受害者，但日本政府對(duì)外率先發(fā)動(dòng)了非正義的戰(zhàn)爭。日本和德國在二戰(zhàn)中同屬于法西斯陣營。但日本人和德國人今天對(duì)待戰(zhàn)爭的態(tài)度卻截然不同。
師: 如果說西德作家是真誠的懺悔，那么，日本人這算什么?
生7: 狡辯。
師: 太好了。你用的詞非常恰當(dāng)。我在另一個(gè)班上課時(shí)那里的同學(xué)用的詞語是“辯護(hù)”。我認(rèn)為不太準(zhǔn)確。因?yàn)椤稗q護(hù)”一詞是個(gè)中性詞，可以是為好的事情而作解釋。用在這里感情色彩顯然不夠明確。這里，我們必須說，日本人是一種狡辯，而且是自私的狡辯。
師: 而且，大家注意到?jīng)]有，作者對(duì)西德人和日本人的稱呼不同。他稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”，為什么?
師: 參加座談會(huì)的這些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是個(gè)掃地的。( 眾生笑) 那為什么作者稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”呢?作者是有意而為之的，不同的稱呼表達(dá)了他的愛憎感情。表現(xiàn)了他對(duì)西德作家的尊敬和
對(duì)日本人的鄙夷。
師: 西德作家和日本人的發(fā)言形成了鮮明的對(duì)比，我們再來看最后一個(gè)細(xì)節(jié)�！懊骱瞻兹匀浑p手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手”，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫說明什么?
生1: 世界各地的許多作家原諒了西德作家。
生2: 作家們對(duì)西德作家的尊敬。
生3:人們同情并支持西德作家。
師: 大家理解得很好，再深入想一想，這也表明了人們對(duì)日本人的什么態(tài)度?
生1: 對(duì)日本人的輕視。
生2: 作家們對(duì)日本人的討厭。
師: 非常對(duì)，充分表達(dá)了作家們對(duì)那個(gè)日本人的反感。日本人被孤立了，許多人和明赫白握手，卻沒有人答理那個(gè)日本人。
師: 最后我們一起來看一下這場悲劇中最感人的部分———孩子們在最后的時(shí)刻留下的片紙只字。( 生齊讀第四部分。)
師: 人們臨死之前留下的話應(yīng)該叫什么?
生( 齊) : 遺言。
師: 這些遺言中，有一句跟這篇文章的題目有關(guān)，是哪一句?
生1“:親愛的爸爸媽媽最后一次了�！�
師: 有一句表現(xiàn)了這一事件的性質(zhì)，是哪一句?
生2“:永別了美莎 ”
師: 再想想，還有沒有更貼切的?
生3“:永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪�！�
師: 對(duì)。還有一句，表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，是哪一句?
生4“:孩子們?yōu)楦笀?bào)仇。”
三、教師小結(jié)、布置作業(yè)
師: 可以說，這些臨死的人用自己英勇的行動(dòng)為孩子們上了最后一課，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教師一樣。他們用自己的悲劇向世界昭示“世上再也不要有戰(zhàn)爭和屠殺了”，和平是世界人民的共同呼聲。
師: 這節(jié)課雖然該結(jié)束了，但我們對(duì)于戰(zhàn)爭的思考還應(yīng)該繼續(xù)下去，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容把自己的感想寫到練筆本上。下課!
《親愛的爸爸媽媽》課堂實(shí)錄2
教師（播放圖片）：同學(xué)們，在我們的生活中，隨同著“親愛的爸爸媽媽”這聲聲稚嫩的呼喚而來的，經(jīng)常是充溢愛意的笑臉和親切的呵護(hù)。你們就是在爸爸媽媽的呵護(hù)中不時(shí)生長，走過了童年，步入了青年，你們是多么幸福啊。可是當(dāng)我們回顧歷史的時(shí)候，隨同著聲聲呼喚的確是滅絕人性的槍聲。從戰(zhàn)爭中傳出來的“親愛的爸爸媽媽”的呼喚聲中，把我們帶入到二戰(zhàn)嚴(yán)酷的戰(zhàn)場中，讓我們面對(duì)曾機(jī)曾經(jīng)發(fā)生的慘劇，你會(huì)對(duì)非正義戰(zhàn)爭的罪惡，對(duì)和平與幸福，有更多的認(rèn)識(shí)和更深的考慮。讓我們聆聽二戰(zhàn)中學(xué)生們發(fā)出的《親愛的爸爸媽媽》的一聲聲呼喚吧。
板書課題（親愛的爸爸媽媽）。
同學(xué)們把書翻到第五課，請(qǐng)一位同學(xué)介紹作者。
學(xué)生：聶華苓，女，美籍華裔作家，湖北人，有作品《臺(tái)灣軼事》等散文。
教師：題目有什么含義？
學(xué)生：這是在當(dāng)?shù)乇粴⒑Φ模常埃岸鄠�(gè)小朋友中的一個(gè)叫魯比沙的六年級(jí)學(xué)生在臨死之前幾分鐘寫給他的家長遺言中的一句話。
教師：閱讀這樣的文章，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的感情？
學(xué)生：繁重、悲哀的感情。
教師：好的，讓我們一起來走進(jìn)這篇文章的意境之中，同作者一起感受那段沉痛的歷史吧。
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學(xué)生四個(gè)人分角色朗讀課文。
教師：你認(rèn)為哪段最令你感動(dòng)，讀出來并說出你的感受。
學(xué)生讀（略）。
教師：我們齊讀最后的小字局部，真情的感受那些遇難者們留下的真情吧。師生齊讀。
教師：大家研討一下，作者在這篇文中要表達(dá)什么？
學(xué)生討論后回答。
學(xué)生：對(duì)法西斯的仇恨。
學(xué)生：對(duì)死難者的懷念。
學(xué)生：作者在回顧歷史，呼喚和平。
教師：是的作者正是要表達(dá)這樣的主題，這在今天紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年是很有教育意義的。那末讓我們探究一下，作者是怎樣表達(dá)這樣的主題的。我們可以結(jié)合課文后面的習(xí)題，進(jìn)行小組討論合作完成。
教師：怎樣理解文中薩特所說的“記憶既是繁重的，又是美麗的”？
學(xué)生：“繁重”是指德國法西斯的暴行，“美麗”是指南斯拉夫的英勇。
教師：結(jié)合課文內(nèi)容和自身的親身感受，說說你對(duì)習(xí)題二中句子的理解。
教師：怎樣理解第１小題？
學(xué)生：第１小題：渲染一種氣氛。
教師：是什么樣的'氣氛呢？
學(xué)生：是一種悲痛的氣氛。
教師：怎樣理解第２小題？
學(xué)生：“全是”標(biāo)明他們是無辜的、對(duì)敵人的憎恨，對(duì)人民的同情。
教師：怎樣理解第３小題？
學(xué)生：歷史、實(shí)際是悲痛的，而南斯拉夫人民為紀(jì)念他們是美麗的。
教師：怎樣理解第４小題。
學(xué)生：他反省自身國家的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深，他是替上一代認(rèn)罪。
教師：大家看一下第三題。日自己說這話是什么意思？反思的深刻么？
學(xué)生：替自身辯白，反思的不深刻。
教師：我們再齊讀一下“我要問他三個(gè)問題……”。你的感受是什么？
學(xué)生：（自由討論）反對(duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平。
教師：“反對(duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平”是不是你的愿望，是不是大家的愿望，是不是我們國家人民的愿望，是不是全世界人民的愿望？
學(xué)生：是！
教師：是的，在當(dāng)今和平的年代中，我們?nèi)匀灰磳?duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平。讓我們用“親愛的爸爸媽媽我想說……”來說一句你想對(duì)自身家長說的真心話。如：親愛的爸爸媽媽，謝謝你們的養(yǎng)育之恩，我會(huì)努力的工作來報(bào)答你們。
學(xué)生（略）。
教師：大家一起大聲說，說出自身的真心話。
學(xué)生（略）。
教師：用半分鐘把你想說的話寫出來。
學(xué)生課堂交流，略。
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