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《貓》課堂實(shí)錄推薦度：
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《貓》課堂實(shí)錄

　　《貓》課堂實(shí)錄篇1

　　一、導(dǎo)入

《貓》課堂實(shí)錄

　　師：班上有養(yǎng)過(guò)寵物的同學(xué)請(qǐng)舉手。（養(yǎng)過(guò)什么？結(jié)局如何？）

　　生1：我養(yǎng)過(guò)喜鵲、小狗、小貓、烏龜、螞蟻?

　　師：看來(lái)是寵物愛好者，那么他們的結(jié)局如何？

　　生1：喜鵲和螞蟻都死了，小狗送人了，小貓和烏龜還在。

　　師：嗯，好的。還有同學(xué)嗎？

　　生2：我養(yǎng)過(guò)兔子。

　　師：后來(lái)呢？

　　生2：后來(lái)?它被撐死了。

　　師：看來(lái)我們很多同學(xué)都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。我們的作家鄭振鐸先生家里也養(yǎng)過(guò)好多次寵物，讓我們來(lái)感受一下他養(yǎng)寵物的快樂和悲傷吧。

　　二、我們的問題：

　　以往上課都是老師提問，你們回答。這次呢，老師在課前讓你們寫下了你們的問題，我們來(lái)共同解答這些疑惑。先自由朗讀課文，然后回答這個(gè)問題。

　　（出示ppt）問題一：第三只貓與第一、第二只貓有何相同之處和不同之處？

　　生1：來(lái)歷不同，第一只貓是別人送的，第二只貓是抱來(lái)的，而第三只貓是張嬸在門口撿的。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：相同之處是：三只貓都亡失了

　　生3：性格不同。前兩只貓都比較活潑，第三只貓一點(diǎn)也不活潑。

　　生4：外形不同。第一只和第二只貓很可愛，第三只貓不好看，很瘦。

　　師：你能否幫我讀一讀描寫第一只貓外形的片段？

　　生4：有一次，從個(gè)必要了一只新生的貓來(lái)?滾來(lái)滾去

　　師：讀得真好，那么對(duì)于這么可愛的貓，“我”和家人對(duì)它的態(tài)度是什么樣的呢？

　　生4：我們常去逗它。

　　師：文中是如何寫的？

　　生4：三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前?生命的新鮮與快樂。

　　師：你覺得讀的時(shí)候應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？

　　生4：輕松愉快的。

　　師：那你可否再讀一遍，讀出那種輕松愉快呢？

　�。ㄉ僮x）

　　師：你可以為我們做一下都貓的動(dòng)作嗎？

　�。ㄉ鰟�(dòng)作）

　　師：很好，請(qǐng)坐。

　　師總結(jié)：看來(lái)第三只貓與前兩只貓雖然結(jié)局相同，但是在性格、外形、來(lái)歷和家人的態(tài)度上都不相同。我們知道第三只貓?jiān)谕庑魏托愿裆线h(yuǎn)不如前兩只貓，那么為什么作者對(duì)第三只貓的亡失比前兩只“更難過(guò)得多”？

　　（出示問題二：為什么作者對(duì)第三只貓的亡失比前兩只“更難過(guò)得多”？）

　　生1：因?yàn)槭俏摇皼]有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”。

　　師：如何體現(xiàn)“我”是“妄下斷語(yǔ)”？

　　生1：從我憤怒地說(shuō)一定是貓，一定是貓，還有地二十七自然段的一定是在吃著可以看出。

　　師：可否給我們讀一讀。

　　（生讀）

　　師：讀得真好。那么，我到底有沒有依據(jù)呢？

　　生2：有的.。從十七自然段貓對(duì)著鳥籠凝望和二十七自然段貓的嘴里好像還在吃著什么可以看出。

　　師：你覺得為何貓要盯著芙蓉鳥呢？

　　生2：可能是想吃它吧。

　　生3：可能是覺得這對(duì)芙蓉鳥很漂亮，在欣賞。

　　師：哦，愛美之心是嗎？還有什么嗎？

　　生4：它可能想保護(hù)那一對(duì)芙蓉鳥。

　　師：對(duì)，它也許相當(dāng)黑貓警長(zhǎng)，老師看得出你是個(gè)很有愛心的人。還有同學(xué)有想法嗎？

　　生5：它也許是在嫉妒那對(duì)芙蓉鳥，因?yàn)樗麄兪艿搅撕芎玫拇�，而它卻被人忽視。師：真善于思考！

　　問題三：張嬸為何不喜歡第二只貓卻對(duì)第三只貓情有獨(dú)鐘？

　　生1：因?yàn)檫@只貓是張嬸撿回來(lái)的。

　　師：不錯(cuò)，咱們來(lái)看看張嬸在這個(gè)家的待遇是什么樣的？

　　生2：是沒有地位的，可以被主人呼來(lái)喝去。

　　師：所以他們的?？

　　生2：因?yàn)閺垕鸷瓦@只貓一樣在家里面沒有什么地位，都沒有受到尊重。有種同病相憐的感覺。

　　三、老師的問題

　�。▎栴}四）師：很好。下面是老師提出的一個(gè)問題――作者真的喜歡貓嗎？

　　生1：不是的，他只喜歡好看的、活潑的貓。

　　師：哪里可以體現(xiàn)呢？

　　生1：因?yàn)榈谝恢回埡每�、活潑他就很喜歡，第二只貓更好看、更活潑所以他更加喜歡。

　　師：特別是哪個(gè)字最能體現(xiàn)呢？

　　生1：“更”字。

　　師：你品味地很到位。

　　師：上完這篇課文，你有什么感想？

　　生1：我覺得不能以貌取人。

　　生2：我認(rèn)為對(duì)動(dòng)物和對(duì)人都要公平。

　　生3：我覺得人和動(dòng)物之間應(yīng)該是平等的、相互尊重的。

　　師：大家的感悟都很有不錯(cuò)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　師：今天是愚人節(jié)，網(wǎng)上有句很流行的話：誰(shuí)認(rèn)真誰(shuí)就輸了，但我想說(shuō)，誰(shuí)不認(rèn)真誰(shuí)就廢了。我們要給動(dòng)物、他人和自己，給所有的生命以最起碼的尊重?fù)?dān)負(fù)起生命的責(zé)任。

　　《貓》課堂實(shí)錄篇2

　　師：同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？你們知道最名貴的貓是那種嗎?(波斯貓是從國(guó)外引進(jìn)的一種觀賞性的貓，兩只眼睛的顏色不一樣，他的性情溫和，是人類的寵物，但是有一只波斯貓吃穿不缺，衣食無(wú)憂，但她卻感到不快樂。)板書：找不到快樂的波斯貓（師范讀課題，生跟讀，集體讀。）

　　師：這只波斯貓沒有快樂，于是，他就出去尋找快樂。他都找了誰(shuí)？結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，多拼讀幾次，并給課文標(biāo)上自然段。（生讀課文）

　　師：剛才老師看了一下，大家讀課文的時(shí)候遇到的攔路虎有下面的幾個(gè)，現(xiàn)在我們一起來(lái)趕走他。（出示字詞：滋味軟綿綿忙忙碌碌銜泥波斯貓蜜糖炸魚師范讀，生跟讀，集體讀，開火車讀。）

　　師：同學(xué)們真了不起，老師也讀了課文，有個(gè)問題我想和大家一起交流：你們讀了課文的那句話，知道這是一只不快樂的波斯貓？（生答）

　　師：不知快樂是什么的波斯貓努力去尋找快樂，他去問了誰(shuí)呢？（指名回答，板書：燕子蜜蜂青蛙）

　　師：你知道他們的快樂是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們集體讀23自然段，并且用橫線劃出燕子和波斯貓說(shuō)的話。

　　師：波斯貓對(duì)燕子說(shuō)了什么？（指名讀）

　　師：誰(shuí)能讀出問的語(yǔ)氣？還有誰(shuí)想問？

　　師：?jiǎn)柕煤茫l(shuí)來(lái)幫燕子回答？（生答）

　　師：好，燕子為什么快樂？（板書：造泥窩）

　　師：燕子是怎樣造窩的？（板書：一口一口）

　　師：誰(shuí)知道銜泥是什么意思？（用嘴含泥）

　　師：燕子造泥窩覺得很快樂，誰(shuí)來(lái)當(dāng)這只快樂的燕子？，把她的話讀好。

　　師：但是波斯貓聽了燕子的話還是不快樂，他是怎么說(shuō)的呢？

　　生（一個(gè)泥窩有什么快樂？我天天睡在軟綿綿的沙發(fā)上，也沒覺得什么快樂。）

　　師：軟綿綿的沙發(fā)比泥窩好多了，波斯貓卻一點(diǎn)也不覺得快樂，誰(shuí)能讀出不快樂的感覺？（指名讀）

　　師：現(xiàn)在男生扮演波斯貓，女生扮演燕子，比一比誰(shuí)讀的好。

　　師：大家讀得可真棒，找不到快樂的波斯貓。它繼續(xù)尋找快樂，終于在花園里碰到了蜜蜂，請(qǐng)同學(xué)們齊讀4—6自然段。

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，蜜蜂是怎么釀蜜的.？板書：千千萬(wàn)萬(wàn)

　　師：讀了蜜蜂的話，我們知道蜜蜂的快樂是什么？板書：釀蜂蜜

　　師：面對(duì)蜜蜂的快樂，波斯貓是怎么想的呢？（指名讀讀出波斯貓瞧不起的語(yǔ)氣）

　　師：同樣是蜜糖，為什么波斯貓沒有覺得快樂，而蜜蜂卻覺得快樂呢？因?yàn)槊鄯涫菑那f(wàn)萬(wàn)朵花中采來(lái)，而波斯貓卻是不勞而獲，他當(dāng)然不覺得快樂了。

　　師：波斯貓離開蜜蜂，在池塘邊遇到了青蛙，請(qǐng)同學(xué)們看到最后一幅圖，想想波斯貓會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)些什么？（生答）青蛙怎么回答呢？（生讀青蛙說(shuō)的話）

　　師：對(duì)啊，聽了青蛙的話，我們知道青蛙的快樂是捉害蟲（板書）

　　師：青蛙是怎樣捉害蟲的？生答，（板書：蹦來(lái)蹦去）

　　師：但是波斯貓又是怎么說(shuō)的呢？（生讀）

　　師：波斯貓最后找到快樂了嗎？（沒有）是啊，波斯貓沒有找到快樂。是因?yàn)樗恢溃簞趧?dòng)創(chuàng)造快樂。（板書），面對(duì)找不到快樂的波斯貓，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　師：同學(xué)們，今天老師除了來(lái)這里和你們一起學(xué)習(xí)，我還有另外一個(gè)任務(wù)，就是受市電視臺(tái)的委托，尋找四位優(yōu)秀的小演員，準(zhǔn)備拍攝《找不到快樂的波斯貓》現(xiàn)在誰(shuí)想上來(lái)表演一下呢？誰(shuí)能夠勇敢的上來(lái)，老師就把手上的獎(jiǎng)品送給她。（生表演）。

　　師小結(jié)。

　　《貓》課堂實(shí)錄篇3

　　課前活動(dòng)：

　　1、你說(shuō)我猜常見動(dòng)物

　　2、小組學(xué)生比動(dòng)作加語(yǔ)言提示，一個(gè)學(xué)生站在最前面猜動(dòng)物成語(yǔ)。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫動(dòng)物的課文，請(qǐng)大家看我寫課題。

　　板書課題

　　師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。

　　生齊讀課題

　　師：我們都知道貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，那你看表義的是哪一部分呀

　　生：反犬旁

　　師：表音

　　生：苗

　　師：古人為什么用苗表音呢

　　生：因?yàn)樨埥新暿沁鬟鞯?/p>

　　師：你來(lái)學(xué)學(xué)貓的叫聲

　　生學(xué)貓叫

　　師：好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測(cè)挺有道理的。

　　師：同學(xué)們，宋代陸佃說(shuō)：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗�？戳诉@段資料，再看貓這個(gè)字你想說(shuō)什么

　　生：貓可以為民除害

　　生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。

　　師：正向我們所說(shuō)同學(xué)們你看這種說(shuō)法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國(guó)的漢字多有趣啊。（板書課題）

　　我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時(shí)候的小貓，今天啊，小花貓長(zhǎng)成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說(shuō)）

　　我把大家的想法總結(jié)了一下（出示）

　　讀課文指名接讀課文，師指導(dǎo)

　　師：課文都讀通順了，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段是圍繞那一句話寫的。

　　生：第一句貓的性格實(shí)在古怪既是中心句也是總起句。師：你很會(huì)讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說(shuō)

　　生：古怪

　　前三自然段是圍繞第一句話寫的。

　　師：自己先來(lái)讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

　　生讀

　　師：讀完了，我們來(lái)交流一下。

　　生：我是從第一自然的第四句話讀出來(lái)，（讀句子）一般的貓玩一會(huì)就回來(lái)，這只貓玩一夜都不回來(lái)，像個(gè)野貓子一樣

　　眾笑

　　師：哦，多貪玩的.貓啊，誰(shuí)給他補(bǔ)充

　　生：有時(shí)候老實(shí)還會(huì)找個(gè)地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點(diǎn)響動(dòng)，所以我覺得他的性格很矛盾

　　師：哦，你很會(huì)讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說(shuō)他有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)還很貪玩，有時(shí)還很盡職。

　　師板書，貓有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)又貪玩，又盡職。

　　師：讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出貓的老實(shí)，貪玩，盡職，我們們先來(lái)讀讀貪玩。

　　生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來(lái)�！�

　　全班讀

　　師：多貪玩的貓啊，對(duì)于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請(qǐng)大家讀讀書，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　生畫句子

　　師：誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？

　　生：讀句子

　　師：我們一起來(lái)看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點(diǎn)，你自己先讀一讀。

　　師：剛才我們品讀老舍先生的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)，大家還記得是什么嗎？

　　生：記得

　　師：那你還來(lái)接著說(shuō)說(shuō)

　　生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說(shuō)的語(yǔ)言

　　師：我明白你的意思，是常用的語(yǔ)氣詞

　　生：比如我們常用的去玩——吧

　　師：哦，你和生活聯(lián)系起來(lái)了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，來(lái)放開聲音讀。

　　生自由讀

　　A、說(shuō)它老實(shí)吧

　　B、它很老實(shí)

　　A、說(shuō)它貪玩吧

　　B、它很貪玩

　　師：體會(huì)出什么了

　　生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語(yǔ)氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)

　　師：這是你的體會(huì)，哪有別的體會(huì)嗎？

　　生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點(diǎn)味道，加上語(yǔ)氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

　　師：哦，你覺得更通順了，同學(xué)們我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來(lái)說(shuō)的呢？

　　師讀

　　生鼓掌

　　師：你體會(huì)到什么

　　生：老舍對(duì)貓的喜愛，

　　師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

　　生：他非常喜歡這只貓。

　　師：從老舍先生連用三個(gè)語(yǔ)氣詞，可以體會(huì)到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰(shuí)能帶著喜愛之情再來(lái)讀讀這句

　　生讀

　　師：這樣讀好吧。（范讀）像說(shuō)話一樣

　　生讀

　　師：好多了。就像老舍先生面對(duì)面地我們說(shuō)話一樣。咱們呀，就這樣讀

　　師：第二天，這只貪玩的貓終于回來(lái)了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進(jìn)來(lái)了，老舍先生對(duì)領(lǐng)居說(shuō)——

　　生：接讀句子：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀

　　師：慢一點(diǎn)，像對(duì)朋友說(shuō)

　　生輕說(shuō)

　　師：你多愛這只貓啊，一位朋友來(lái)做客吧，老舍對(duì)朋友說(shuō)——

　　生說(shuō)

　　師：老舍先生還寫下了這句話，想對(duì)所有的讀者說(shuō)——來(lái)，一起讀

　　生齊讀

　　師：讀得太好了。同學(xué)們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰(shuí)能讀一讀貓的盡職

　　生讀句子

　　師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

　　師：什么樣子啊，都來(lái)做做

　　生做

　　師：我看你做得很好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣做

　　生：非要把老鼠捉住不然不吃飯

　　師：哦你說(shuō)的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思

　　生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉

　　師：凝視就是認(rèn)真地看，

　　師：同學(xué)們，你們?cè)诠恼�，我有一點(diǎn)不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎

　　生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了

　　師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　生：不是的，屏息就是暫時(shí)不呼吸

　　師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它——一起讀

　　生：屏息凝視。

　　師：輕一點(diǎn)，千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它

　　生：屏息凝視

　　師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么？生：貓盡職

　　生：很執(zhí)著，非要捉住

　　師：課文中哪個(gè)詞還能讀出盡職。

　　生：非，不可

　　師：你體會(huì)到了，你能讀出它的盡職嗎

　　生讀。

　　師：讀得好

　　師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：來(lái)，一起讀讀

　　生齊讀

　　師：下面，請(qǐng)大家看黑板，讓我們?cè)倏纯蠢仙峒业呢垼蠈?shí)、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)你說(shuō)

　　生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實(shí)又貪玩

　　生：性格古怪貪玩又盡職

　　師：老舍先生就是通過(guò)寫貓這種相反的矛盾的性格，來(lái)體現(xiàn)它的古怪，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請(qǐng)同學(xué)默讀。

　　生默讀。

　　師：同位討論一下。

　　師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請(qǐng)你說(shuō)

　　生：我認(rèn)為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時(shí)比誰(shuí)都溫柔可親，不高興無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話它也一聲不出

　　師：你很會(huì)讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來(lái)，貓高興的時(shí)候是溫柔可親，不高興的時(shí)候是一聲不出。就這樣繼續(xù)說(shuō)

　　生：第三自然段，表現(xiàn)它的性格有點(diǎn)古怪什么都怕藏起來(lái)，可有時(shí)候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

　　師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

　　生：它既膽小又勇猛

　　師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊

　　板書

　　師：好，同學(xué)們，通過(guò)我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實(shí)這一對(duì)一對(duì)古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面，讀一讀。

　　A、在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　B、在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。

　　生讀

　　師：怎么了，你說(shuō)

　　生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。

　　師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說(shuō)說(shuō)你的看法

　　生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了

　　生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個(gè)作畫師，做了幾個(gè)漂亮的畫。

　　生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了

　　師：體會(huì)得好。一個(gè)小腳印把老舍先生對(duì)貓的喜愛之情都表現(xiàn)出來(lái)了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——

　　學(xué)生接讀。

　　師：老舍先生多喜愛貓啊。

　　生：這是典型的貓愛人人愛貓

　　師：應(yīng)該說(shuō)貓親人

　　生：人喜愛貓，貓親人。

　　生：貓對(duì)老舍先生用溫柔可親來(lái)回報(bào)老舍

　　師：是啊，同學(xué)們，人愛貓，貓親人，對(duì)這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時(shí)候，不高興的時(shí)候呢

　　生：一聲不出

　　師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。

　　師：誰(shuí)能以“我們家的大花貓的確（實(shí)在）勇猛”為中心說(shuō)一段話。

　　生：

　　師：說(shuō)能說(shuō)一說(shuō)作者用了什么寫作方法呢？

　　生：認(rèn)真細(xì)致的觀察

　　生：愛貓

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師希望大家通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)把自己心愛的小動(dòng)物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。

　　《貓》課堂實(shí)錄篇4

　　師：生活中許多動(dòng)物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅(jiān)貞，狗的忠誠(chéng)，猴的機(jī)靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組動(dòng)物總的印象。

　　師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說(shuō)說(shuō)它他們的特點(diǎn)）

　　生：調(diào)皮、活潑、可愛、機(jī)靈……

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很不錯(cuò)，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》（板題）

　　師：他就是老舍。

　　（出示老舍簡(jiǎn)介的投影圖片）

　　師：作家老舍，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了，他家的貓又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)有什么重大收獲？

　�。ㄗ宰x課文，小組討論學(xué)習(xí)）

　　生：我從“它的`確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)優(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問”感覺老舍家的貓很老實(shí)。（板書：老實(shí)）

　　生：我從“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么叫喚，它也不肯回來(lái)。”了解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）

　　生：為什么說(shuō)作者說(shuō)貓的性格很古怪？

　　師：我們從書上去找答案，書上是怎么說(shuō)的？

　　生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅(jiān)強(qiáng)。“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

　　生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛�！安灰f(shuō)見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

　　生：貓很勇猛，但它什么都怕，說(shuō)明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）

　　生：它聽到老鼠一點(diǎn)動(dòng)靜，會(huì)一連幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！說(shuō)明它很盡職。（板書：盡職）

　　生：“在不叫的時(shí)候，它會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語(yǔ)。

　　師：對(duì)，有時(shí)我們只要在貓的背上摸一摸，它還會(huì)發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！

　　生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會(huì)了淘氣。

　　生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來(lái)也沒有關(guān)系。

　　師：我們同學(xué)的課外知識(shí)也好豐富，懂得還真多。

　　生：我有個(gè)問題：為什么說(shuō)小貓更可愛？

　　生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。

　　生：我可以舉例說(shuō)明，許多動(dòng)物小時(shí)侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。

　�。ㄔS多同學(xué)表示不同意，認(rèn)為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見，她仍堅(jiān)持自己比老師更可愛）

　　師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！

　　師：你們覺得老舍家有幾只貓呢？

　　生：兩只。一只大貓，一只小貓。

　　生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。

　　師：對(duì)，我們可以說(shuō)是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！

　　師：那么你們覺得文章可以分成幾個(gè)部分呢？

　　生：兩個(gè)部分。大貓一部分，小貓一部分。

　　師：這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？

　　生：不，作者非常喜歡貓�！皩懽鞯臅r(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！比绻髡哂憛挼脑捑筒粫�(huì)把貓的腳印比作梅花了。

　　生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴�，所過(guò)之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們”看出來(lái)。

　　生：它可以捉老鼠，一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來(lái)不可。所以作者喜歡貓。

　　生：“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不一，粗細(xì)各異，變化多端。”如果討厭它就不會(huì)觀察那么仔細(xì)了。

　　生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說(shuō)明作者喜歡貓。

　　生：如果討厭貓，就不會(huì)寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責(zé)怪的話。

　　生：如果討厭它，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。

　　師：作者的確喜歡貓，所以寫作時(shí)作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。現(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛之情。

　　生：（學(xué)習(xí)過(guò)程）

　　師：你愿意讀幾個(gè)句子？

　　生：“它們的膽子越來(lái)越大，逐漸開辟新的游戲場(chǎng)所。它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼�，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”我還有個(gè)疑問，為什么把“枝折（zhe）花落”讀作“枝折（she ）花落”？

　　（生多不解）

　　師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。 “zhe”是斷開了（用折斷粉筆來(lái)演示），“she”是斷卻沒有掉下來(lái)（用教室前養(yǎng)的花作比）。

　　師：誰(shuí)也選了這一句？也來(lái)體會(huì)一下好嗎？

　　生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀）

　　生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是他們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了。”（板書：沒完沒了）

　　生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀）

　　生：我喜歡的是“一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

　　生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀）

　　師：真是一窩非常可愛的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個(gè)性鮮明。其實(shí)貓也是非常有靈性的動(dòng)物，對(duì)于我們今天的表現(xiàn)它會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？

　�。ǔ鍪疽环嫞赫{(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對(duì)他們的表現(xiàn)非常滿意。

　　（課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束）

　　《貓》課堂實(shí)錄篇5

　　一、依詞講述，復(fù)習(xí)“古怪”

　　師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實(shí)又貪玩、盡職。

　　高興的時(shí)候溫柔可親，不高興的時(shí)候一聲不出。它有時(shí)候膽小，有時(shí)候勇猛。

　　師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它？是呀，他非但不討厭，還很……

　　生：很喜歡。

　　師：說(shuō)得對(duì)，很喜歡，因?yàn)檫@只貓非常的可愛。（板書：可愛）

　�。c(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)起到一箭雙雕的作用，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，也為下一環(huán)節(jié)問題的提出奠定了基礎(chǔ)。）

　　二、研讀1—3段，體會(huì)古怪中的可愛

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，讓我們?cè)侔岩坏饺匀欢渭?xì)細(xì)地讀一讀，邊讀邊去發(fā)現(xiàn)，看看你能從哪個(gè)地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。

　　（學(xué)生讀書，教師巡視）

　　師：同學(xué)們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。

　　生：它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問。

　　生：我在第一段也發(fā)現(xiàn)了“它屏息凝視……非把老鼠等出來(lái)不可！”我從這里讀出它的可愛，因?yàn)樗悬c(diǎn)傻傻的，有點(diǎn)天真。

　　生：我在第三段感受到它的可愛�！八裁炊寂拢�，就是遇上蛇也敢斗一斗�！蔽腋杏X到貓很勇猛，因?yàn)樾」放律�，但是小貓卻不怕。

　　師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進(jìn)其中的一幕去看一看。（出示課件：它要是高興，比誰(shuí)都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個(gè)小腳印。）

　　師：看了這個(gè)句子，你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：最后一句和書上的不一樣。

　　師：小梅花不就是小腳印嗎？那不是一樣的嗎？

　　生1：我覺得小梅花可愛一點(diǎn)。

　　生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。

　　師引導(dǎo)讀：老舍先生寫作時(shí)，貓?zhí)献絹?lái)。齊讀這一句。

　　師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛？

　　生：從“抓癢”看出它跟人很親。

　　師：跟人走得多近啊。你說(shuō)得很準(zhǔn)確。還有嗎？

　　生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。

　　師：變化多而可愛，等一下我們來(lái)學(xué)這個(gè)地方。你走到我們前面前面去了。

　　生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。

　　師：蹭是什么意思啊？

　　生：碰的意思。摸的意思？

　　師：是嗎？好的，現(xiàn)在王老師是老舍先生，我家的貓?jiān)谀睦锇。坑姓?qǐng)啊。

　　師生表演“蹭”的場(chǎng)景。

　　師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺？

　　生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個(gè)勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。

　　師：這一蹭蹭出了他們之間的`？

　　生：感情；友誼；蹭出了一個(gè)人愛貓，貓愛人的場(chǎng)面。

　　師：誰(shuí)來(lái)好好讀一讀��？

　　生朗讀：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙踩印幾朵小梅花。

　　師：你讀得很投入，但王老師給你提一個(gè)建議，不要一字一頓地讀，連貫一點(diǎn)就好了啊。誰(shuí)再來(lái)試一下啊？——生朗讀

　　師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的�。可首x。

　　師：感情在心里還沒能完全表達(dá)出來(lái)。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說(shuō)話一樣，親切，自然。讀的時(shí)候要慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)，像說(shuō)話一樣自然才好呢。——師示范。

　　師：感覺到了嗎？謝謝同學(xué)們的掌聲。

　　生練讀后齊讀。（聲情并茂）

　　師：一次比一次進(jìn)步，越讀越好了啊。

　　師：貓除了動(dòng)作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰(shuí)提到的�。颗�，是你啊。請(qǐng)你讀，

　　指名讀，全班讀。

　　師：什么叫豐富多腔啊？

　　生：聲音多，什么聲音都有，變化多。

　　師：這么多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎？我們不妨想象一下背后的故事。（教師引導(dǎo)學(xué)生模仿不同情況下的貓叫，體會(huì)變化多腔。）

　　師：貓可愛吧，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生朗讀：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。

　　師：多有意思的貓啊。誰(shuí)再來(lái)讀？——生朗讀。

　　師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。

　　師：作者一連用了幾個(gè)詞贊美貓的叫聲啊？

　　生：四個(gè)。

　　師：你們?cè)僮鲆淮呜�，王老師再做一次老鼠。你們�(nèi)匀豢粗�，看著我讀讀，實(shí)在記不得了就請(qǐng)你偷看一下啊。——生齊背。

　　師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛才我們說(shuō)的表現(xiàn)都是貓高興的時(shí)候，他要是不高興呢？

　　生：一聲不出。

　�。c(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)做到了“自學(xué)在先，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐”，教學(xué)策略策略的選擇也靈活有效。）

　　三、精讀第4自然段，體會(huì)淘氣中的可愛

　　師：真是一只古怪又可愛的貓�。】墒抢仙嵯壬X得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時(shí)候的樣子啊？

　　（教師播放剛滿月小貓?zhí)詺饪蓯鄣膱D片，學(xué)生邊看邊笑邊贊嘆。觀看完畢后，學(xué)生紛紛自發(fā)站起來(lái)談看后的感受。）

　　師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢？你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面�。俊杂衫首x。

　　師：讀了這段話，你仿佛看見了怎樣的畫面�。�

　　生：我仿佛看見了小貓?jiān)谕婷€團(tuán)。

　　生：我仿佛看見了小貓摔了一跤又馬上站起來(lái)了。

　　生：我仿佛看見它抱著花枝打秋千。

　　生：我仿佛看見它的勇敢，撞疼了也不哭。

　　師；這么美妙的畫面絕對(duì)不能一想就過(guò)，也絕對(duì)不能一閃就過(guò)。我們得細(xì)細(xì)地去品味。請(qǐng)大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來(lái)，把你感受最深的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在旁邊寫寫你的感受。

　　生自讀這一段話，圈點(diǎn)批注。

　　師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學(xué)們先讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)。

　　生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責(zé)打它，可見老舍先生非常喜歡它。

　　生：小貓跌倒了也不哭，很堅(jiān)強(qiáng)，很淘氣。

　　生：我想補(bǔ)充一下。貓?zhí)蓯鬯岳仙嵯壬岵坏秘?zé)打它。

　　生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，游戲場(chǎng)所使人有的，在這里貓也有了。老舍先生把貓當(dāng)成小孩子，非常喜歡它。

　　師：同學(xué)們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。（教師創(chuàng)設(shè)情境引讀一幅幅美好的畫面。）

　　師：這就是老舍先生曾經(jīng)住過(guò)的地方（出示老舍故居圖），它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個(gè)同學(xué)用朗讀帶我們走進(jìn)這個(gè)小院，看看這更可愛的小貓吧（播放音樂）。生配樂讀。

　　師：這么淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎？你從哪看出來(lái)的？

　　生：我從這里看出來(lái)：它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴�，所過(guò)之處，枝折花落。你見了絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。

　　師：是的，從這里可明顯看出老舍先生對(duì)貓的喜愛。老師給你們補(bǔ)充一點(diǎn)資料；老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養(yǎng)貓，二是養(yǎng)花。有一次暴風(fēng)雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現(xiàn)在貓把他精心養(yǎng)的花弄折了，他竟然還說(shuō)它可愛。

　�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，又做到了詞句的品味和情感的領(lǐng)會(huì)，使語(yǔ)言積累落到實(shí)處。）

　　四、比較閱讀，學(xué)習(xí)寫法

　　師：在老舍先生的字里行間，我們感受著他對(duì)貓的喜愛，對(duì)生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請(qǐng)大家默讀閱讀鏈接中的兩個(gè)片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論之后填寫這個(gè)表格。

　　生自讀后討論表格內(nèi)容。

　　師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)相同之處？

　　生：都寫出了作者對(duì)貓的喜愛之情。

　　師：通過(guò)比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢？

　　生匯報(bào)交流。課件出示：性格樣子家人對(duì)貓的態(tài)度。

　　師：我們剛才運(yùn)用了一種比較閱讀方法，通過(guò)比較，我們知道了三位作家從不同的角度來(lái)寫貓，但同樣都表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情！

　　師：其實(shí)，他們寫的貓還有不同呢！相信同學(xué)們?cè)诒容^中一定會(huì)有更多的收獲！

　　（點(diǎn)評(píng)：“閱讀鏈接”的引入，比較閱讀的采用，開闊了學(xué)生的視野，積累了更多的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生鉆研探究的能力。）