提高物理作圖能力的教學(xué)反思
物理學(xué)是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)。在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中形成了系統(tǒng)嚴(yán)密的研究問題和解決問題的方法。物理學(xué)的研究對(duì)象具有客觀性和抽象性。
1．建構(gòu)物理圖景在解決物理問題中的重要性
物理思維的過程實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)外部物理信息的接受、分析的加工過程。外部物理信息主要是在觀察、實(shí)驗(yàn)及日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物理現(xiàn)象的感知，這些信息必須在大腦中形成時(shí)空、圖景、圖形或動(dòng)態(tài)過程等形象化表象，才能通過加工分析得出隱藏于這些表象中抽象的概念和規(guī)律。物理思維不僅具有抽象性，而且具有鮮明的形象性。由此可見，在我們研究物理問題時(shí)，建構(gòu)出一幅完整的物理圖景非常重要。通過科學(xué)的抽象、模式的再認(rèn)、在頭腦中合理想象出三維的動(dòng)態(tài)（或靜態(tài)）圖像。這是確定解決物理問題方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2．在解決物理問題中，學(xué)生通過作圖分析來表達(dá)物理圖景時(shí)遇到困難
物理作圖分析實(shí)際是一個(gè)將建構(gòu)好的物理圖景用平面圖的形式表達(dá)在紙面上的過程。并對(duì)它進(jìn)行反復(fù)加工、合理改造、去粗取精，從而用抽象的物理概念和規(guī)律來解決具體形象的物理問題。就作圖本身來說，其應(yīng)表現(xiàn)為一種技能。從教育心理學(xué)的角度看，作圖技能一經(jīng)形成，它會(huì)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，必須通過技能這個(gè)中介環(huán)節(jié)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生盡管在讀審?fù)晡锢韱栴}時(shí)能夠初步建構(gòu)物理圖景，但苦于缺乏作圖分析能力，無法將問題進(jìn)行深入，最終以放棄告終。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣，往往懶得作圖，或馬馬虎虎作個(gè)圖也不規(guī)范，或圖不達(dá)意，對(duì)分析物理問題沒有起應(yīng)有的作用，以至物理問題得不到解決，更別提培養(yǎng)能力了。本人認(rèn)為，雖然作圖在物理學(xué)中沒有獨(dú)立的章節(jié)，但它無論在解決物理問題還是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上都起著不可忽視的.作用。所以。本人在教學(xué)實(shí)踐中，很重視通過加強(qiáng)作圖分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
下面是本人在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)。
3．通過作圖分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
通過物理作圖分析，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
物理概念和規(guī)律是對(duì)物理現(xiàn)象的共同本質(zhì)特征的高度概括和抽象，它們的形成過程必須是從具體到抽象的過渡過程，即由感性到理性的上升。首先要接觸大量的物理形象、物理過程，再運(yùn)用形象思維對(duì)它們進(jìn)行分析和加工。對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用要靠形象思維來開辟道路，形象思維是正確分析、把握物理問題的依據(jù)。
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