初中物理學(xué)的教與學(xué)的反思
一、中西課堂教學(xué)的區(qū)別
1.教室設(shè)計(jì)的區(qū)別。
2.人數(shù)的區(qū)別。
3.教學(xué)要求的區(qū)別。
4.理論和動(dòng)手能力的區(qū)別。
5.作業(yè)和考試的區(qū)別。
二、教學(xué)上的困惑
1.我們現(xiàn)在的教學(xué)還沒(méi)有完全擺脫急功近利的模式，各顧各的升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展沒(méi)有好好去規(guī)劃，出現(xiàn)了小學(xué)老師埋怨幼兒園老師，初中老師埋怨小學(xué)老師，高中老師又埋怨初中老師的局面。在升學(xué)率唯一的前提下，又有誰(shuí)不為自身的生存著想呢？
2.物理教學(xué)上急功近利的一種體現(xiàn)就是輕視物理實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)），探索性實(shí)驗(yàn)的開展則能不做就不做，在黑板上寫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并不少見。
3.我們的教學(xué)進(jìn)度還停留在每一次課一定要上完多少多少內(nèi)容的模式上,教師上課好像就是為了完成進(jìn)度而教學(xué)。而實(shí)際上應(yīng)該是：有計(jì)劃目標(biāo)，但不是死的目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際能掌握的程度來(lái)實(shí)施教學(xué)進(jìn)度。
4.物理難教、物理難學(xué)成了一些學(xué)生和教師的托詞。
三、新教材的特點(diǎn)
1.新教材在深度方面大大地降低了要求。許多在舊教材中要求計(jì)算的地方，新教材只要求學(xué)生試一試，或者問(wèn)能不能，我們不能把舊教材的要求搬出來(lái)，額外補(bǔ)充書本上沒(méi)有要求的內(nèi)容。
以教學(xué)界大家公認(rèn)的難點(diǎn)：“浮力”而論，新教材僅僅給出了一個(gè)計(jì)算浮力的公式： “F浮=G排”，而沒(méi)有像舊教材那樣給出不同情況下浮力大小計(jì)算的幾個(gè)公式，這對(duì)于學(xué)生靈活應(yīng)用這個(gè)公式來(lái)處理浮力相當(dāng)有利。
2.新教材在動(dòng)手動(dòng)腦方面不但面寬了，而且要求很靈活，教材設(shè)計(jì)了許多讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究的實(shí)驗(yàn)，這些探究實(shí)驗(yàn)稍加指導(dǎo)是不難做到的。
如八年級(jí)下冊(cè)第七章，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)得出串聯(lián)、并聯(lián)電阻和總電阻之間的定性關(guān)系。但并未給出計(jì)算公式，而是要求學(xué)生從P28最后的一段話去了解電阻之間的定量關(guān)系。
四、新教材也有不足
1.嚴(yán)格地說(shuō)，現(xiàn)在人教版雖然叫實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)際上還是試用階段。新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，也有不夠完善的地方（既然是試用，就難免有不夠完善的地方）。編教材的都是名人名教授，如果說(shuō)有中學(xué)老師參與的話也僅僅是“參與”,提提建議,人家接不接授很難說(shuō)，所以幾十年過(guò)去了,教材還是“試用教材”或者“實(shí)驗(yàn)教材”,而在一線教學(xué)的老師最知道應(yīng)該怎樣改又沒(méi)有編寫的權(quán)力和時(shí)間，這就很難保證教材的編寫是到位的。
2.在這套教材編寫之前，我曾經(jīng)與某個(gè)編委有過(guò)三小時(shí)左右的交談，就某一套教材的編寫提些“寶貴建議”,我順便問(wèn)：原教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兌甲鲞^(guò)嗎？責(zé)編真正審查過(guò)沒(méi)有？我可以在教材中找出三十個(gè)以上錯(cuò)誤的地方。當(dāng)即我就點(diǎn)了幾個(gè)錯(cuò)誤的地方。這幾個(gè)地方現(xiàn)在的新教材沒(méi)有了，但還有很多不正確或者可以用更好的辦法來(lái)解決的問(wèn)題。
3.新教材很有新意，也有許多地方是新瓶裝舊酒，如八年級(jí)P72圖3.5-3中的視覺(jué)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)視覺(jué)只知道有這么一回事,但還是缺乏一種直觀的感覺(jué)：“即視覺(jué)小到什么程度肉眼就看不到”，我們應(yīng)該有一個(gè)大致的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)過(guò)后對(duì)視覺(jué)有所認(rèn)識(shí)，而不是停留在“知道”有這么一個(gè)“概念”上。
4.八年級(jí)下冊(cè)P19圖6.4-1，鉛筆芯沒(méi)有保護(hù)層，很容易斷，也沒(méi)有說(shuō)用什么型號(hào)的鉛筆。用HB鉛筆和用6B鉛筆的效果是不同的。
5.九年級(jí)P46頁(yè)的三個(gè)圖都有所不妥：
圖12.5-4中，拿尺子的手姿勢(shì)不對(duì)，應(yīng)放在桌子外。
圖12.5-5中，錘柄落點(diǎn)的位置應(yīng)在凳子腳的正上方。
圖12.5-6中，沒(méi)有防止彈簧片擊中球的阻擋裝置，如果用力過(guò)大就會(huì)連小球都打出去。
6.九年級(jí)P58頁(yè)的13.2-9，圖中雖未說(shuō)用什么材料去做這個(gè)不倒翁，但受舊教材和思維定勢(shì)的影響，不少老師還是教學(xué)生用雞蛋殼來(lái)做，以至于整個(gè)中國(guó)課堂，從幼兒園至小學(xué)、初中；從老師到家長(zhǎng)大多數(shù)都用雞蛋殼做不倒翁，事實(shí)上只要有一個(gè)球冠形的或半圓柱形的空心底座都很容易做成。只要注意填充物的密度，填充的高度掌握在對(duì)應(yīng)直徑的 ? 以內(nèi)就行。
因此我個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，作為一線教師，要上好每一次課，我們應(yīng)該把課本中的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地去做一做，并且從反面的角度考慮課本中提供的實(shí)驗(yàn)是否是最佳的、可靠的，還有沒(méi)有更好的.方法�；蛘咦鲆恍└芤饘W(xué)生興趣的“自已造”演示教具。
我們要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有一點(diǎn)點(diǎn)靈感，而不是要求學(xué)生用那缺少靈感的100%的汗水去努力。
五、教育和導(dǎo)向
美國(guó)的教育很先進(jìn)，但是課堂很隨意，中國(guó)的課堂很嚴(yán)肅，但教育很落后。70年代中美互考團(tuán)就曾經(jīng)相互做過(guò)評(píng)價(jià)。90年代對(duì)當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)考證，結(jié)果雙方都錯(cuò)了。我們的教育就是這種模式，我們所用的教材也是如此，不可能在短時(shí)間內(nèi)改變這種現(xiàn)狀，況且國(guó)內(nèi)媒體對(duì)美國(guó)的報(bào)道經(jīng)常是斷章不取義的報(bào)道。如中國(guó)中學(xué)生的“基礎(chǔ)比美國(guó)強(qiáng)”,愛(ài)迪生說(shuō)“要用99%的努力”等等負(fù)面影響非常大。
六、努力方向
雖然我們盼不到每個(gè)班30人左右，也盼不到像美國(guó)教師那樣隨意上課，更盼不到像美國(guó)教師那樣好求職，高薪水，我們初中教學(xué)的目標(biāo)就只有一個(gè)。但是我們可以靠自己的努力或者一個(gè)小集體的努力來(lái)改善我們的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>
七、教材和課堂之間的銜接
教材是原著，教師是演員，在原著和演員之間還需要有一個(gè)導(dǎo)演的環(huán)節(jié)，沒(méi)有那一套教材同時(shí)導(dǎo)演好每一節(jié)課再交給老師，就算是現(xiàn)在的科教版教材，也只能做到錄一些現(xiàn)場(chǎng)課堂供參考。那么這個(gè)導(dǎo)演就得自已來(lái)做，也就是說(shuō)在寫教案前我們要充分地規(guī)劃好每一次課，這種規(guī)劃就是：“說(shuō)課”。
八、說(shuō)課
說(shuō)課一般包括下面幾個(gè)方面：
1.說(shuō)教材
2.說(shuō)教法
3.說(shuō)學(xué)法
4.說(shuō)教學(xué)程序
九、說(shuō)課和備課
現(xiàn)在用電腦備課已經(jīng)是非常普及的事情，自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合于自己用的說(shuō)課表格和教案表格將會(huì)使你很方便地進(jìn)行補(bǔ)充和修改，開始時(shí)可能做做并不怎么樣，甚至自己都覺(jué)得幼稚和不必要，若干年后你就會(huì)成為講臺(tái)上的佼佼者。
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