大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作不達(dá)標(biāo)問(wèn)題探析
一、概述
在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中許多學(xué)生的寫(xiě)作是不達(dá)標(biāo)（failure）的，這是大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中普遍存在且不可規(guī)避的想象，何謂不達(dá)標(biāo)？這又是研究者未曾細(xì)細(xì)推理的概念之一。作為教師如何看待學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)，如何定義不達(dá)標(biāo)及其特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因。由于寫(xiě)作是一個(gè)協(xié)議等級(jí)課程（contract-graded course），因此教師可按照質(zhì)量等級(jí)評(píng)定學(xué)生的不達(dá)標(biāo)（quality-failure），同時(shí)寫(xiě)作也可以表現(xiàn)學(xué)生為此付出的努力大小，因此教師可按照學(xué)生為此付出的勞動(dòng)多少來(lái)評(píng)定學(xué)生的不達(dá)標(biāo)（labor-failure）。
這兩種不達(dá)標(biāo)中哪一個(gè)能更有效地影響學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)得，作者通過(guò)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)推測(cè)（theorizing）得知學(xué)生在寫(xiě)作中付出的勞動(dòng)與學(xué)生在寫(xiě)作中的習(xí)得是成正比的，并在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提出“有成效的不達(dá)標(biāo)”（productive fail－ure）這一概念。
二、理論框架
認(rèn)知學(xué)家 Dressman，Wilder，and Conno（r2005）認(rèn)為對(duì)不達(dá)標(biāo)特性的理解不是選擇哪個(gè)理論并使其最好地發(fā)揮其功效那么簡(jiǎn)單，也不是把所有有效的理論融合在一起形成一個(gè)統(tǒng)一的理論。由于認(rèn)知學(xué)家把不達(dá)標(biāo)看作是教法或?qū)W習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)物，他們的觀點(diǎn)多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體和他們的認(rèn)知過(guò)程。因此這就使讀與寫(xiě)練習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，而不達(dá)標(biāo)在這些練習(xí)中就顯得很反常（abnormal）。
教育心理學(xué)家 O' Connor & Paunonen（2007）認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)得（success）和不達(dá)標(biāo)（failure）起決定作用的非認(rèn)知因素（non-cognitive dimensions）包括五大因素：神經(jīng)質(zhì)（neuroticism）、外向（extraversion）、經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性（openness toexperience）、宜人性（agreeableness）和責(zé)任性（conscientious－ness），其中責(zé)任性可以看作是動(dòng)機(jī)（motivation），而動(dòng)機(jī)是最能影響學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)成功的因素。Willingha，Pollack & Lewis（2002）也強(qiáng)調(diào)了非認(rèn)知五因素（five factors）對(duì)學(xué)生在許多測(cè)試中獲得習(xí)得有很大的影響。
由于學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言的使用者，他們的性別不同、信仰不同和經(jīng)濟(jì)地位不同，所以社會(huì)文化學(xué)家（2005）的觀點(diǎn)多關(guān)注學(xué)習(xí)者的主觀性。通常社會(huì)文化學(xué)家不僅把不達(dá)標(biāo)看作是反�，F(xiàn)象而且是一種文化使用不匹配的產(chǎn)物。
宏觀結(jié)構(gòu)學(xué)家的觀點(diǎn)與社會(huì)文化學(xué)家的觀點(diǎn)相似，他們關(guān)注的是“l(fā)aw and history that name specific historical eventsand legal precedents”（2005，p14）。作為讀寫(xiě)規(guī)范的締造者，他們看重的是在課堂教學(xué)中先前已產(chǎn)生的寫(xiě)作范本和寫(xiě)作規(guī)范，這些范本和規(guī)范制定了產(chǎn)生不達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)或條件。
三、不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因
何謂不達(dá)標(biāo)？不達(dá)標(biāo)可以看作是不成功或失敗，或是一個(gè)在平均分以下的分?jǐn)?shù)/成績(jī)。這種定義概念等同于一個(gè)常模參照測(cè)驗(yàn)（norm-referenced tests）規(guī)定的不達(dá)標(biāo)概念，它是用來(lái)對(duì)比個(gè)體與大眾間的差異。不達(dá)標(biāo)是個(gè)計(jì)算尺標(biāo)準(zhǔn)（slide-rule model）用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的競(jìng)爭(zhēng)和相互間的較量所產(chǎn)生的結(jié)果。不達(dá)標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地表明學(xué)習(xí)者未達(dá)到課程所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這種不達(dá)標(biāo)與“水準(zhǔn)（standards）”有關(guān)，是由絕對(duì)性評(píng)價(jià)（criterion-referenced assessments）產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果，不達(dá)標(biāo)是個(gè)碼尺標(biāo)準(zhǔn)（yardstick model），它表明了學(xué)生們?cè)诮^對(duì)性評(píng)價(jià)中所得的成績(jī)，這只說(shuō)明個(gè)體在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，而不體現(xiàn)個(gè)體與群體間的對(duì)比差異。
在任何一種寫(xiě)作評(píng)價(jià)中不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)至少由三方面組成，即評(píng)判者（judge）、準(zhǔn)則體系（the system of codes）和在評(píng)估中決定不達(dá)標(biāo)的計(jì)算方法（calculations），如分?jǐn)?shù)（grades）、規(guī)則（rubrics）、評(píng)定等級(jí)（ratings）等。
作者在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的原因之一是以老師個(gè)人評(píng)定為主。 Starch & Elliot（1912）認(rèn)為產(chǎn)生不達(dá)標(biāo)這一結(jié)果的關(guān)鍵是評(píng)判者即教師。作者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)主要是在找錯(cuò)（read for error）。特別是當(dāng)學(xué)生在教師心目中已經(jīng)形成了一種形象（student's persona），該學(xué)生在作文中體現(xiàn)出其個(gè)人的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)（ideological position）也影響了教師在評(píng)定中對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)同一篇學(xué)生作文經(jīng)不同的教師的評(píng)定，分值差在 3-5 分之間。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)不達(dá)標(biāo)這一評(píng)判結(jié)果與師生間的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)的沖突糾纏在一起，且這種意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)間的沖突更強(qiáng)烈地影響了教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)有意識(shí)地尋找錯(cuò)誤，使其英語(yǔ)寫(xiě)作更有可能不達(dá)標(biāo)。
學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的原因之二是評(píng)定的準(zhǔn)則體系。Otte & Mlynarczyk（2010）認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)出顯性英語(yǔ)（dominant English）時(shí)出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)不是個(gè)人能力的“不達(dá)標(biāo)”，而是“社會(huì)的不公平待遇（social inequities）”。教學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地的高中畢業(yè)生抱怨與高中時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)相比自己的寫(xiě)作“能力急劇下降”。究其原因，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的老師要求“高”，自己運(yùn)用在中學(xué)所“學(xué)到”的英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)句子很難達(dá)到老師的“高要求”。但作者認(rèn)為其主要原因是由于在大學(xué)中的寫(xiě)作評(píng)定準(zhǔn)則使得學(xué)習(xí)者要改變自己習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)方式以匹配大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的顯性準(zhǔn)則（dominant code），而這種變化往往要改變學(xué)習(xí)者的思想和思維方式，這很有可能使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作不達(dá)標(biāo)。
學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的原因之三是評(píng)估的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)老師經(jīng)常采用“打分（grading）”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只憑分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定一篇文章的水準(zhǔn)往往會(huì)產(chǎn)生更多的不達(dá)標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查還展示了 67.2%的.老師已經(jīng)意識(shí)到“打分”的弊端，因此他們規(guī)避打分，而是更重注學(xué)生對(duì)作文草稿（draft）的反饋，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在其文章中勞動(dòng)付出強(qiáng)度的要求，學(xué)生可根據(jù)教師對(duì)其作文的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的文章進(jìn)行多次的修改。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中付出勞動(dòng)的比例與不達(dá)標(biāo)的幾率成反比。
四、寫(xiě)作評(píng)估中不達(dá)標(biāo)的分類(lèi)
（一）勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)（Labor-failure）
Asao B. Inoue（2014）認(rèn)為不達(dá)標(biāo)不只是解決個(gè)人的、政治的、文化的和社會(huì)問(wèn)題，而是這些方面的綜合且在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中不可規(guī)避的。特別重要的是不達(dá)標(biāo)包含了非認(rèn)知因素（non-cognitive elements），即勇氣（grit）、毅力（persistence）、坦率（openness）和責(zé)任心（responsibility），并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非認(rèn)知因素與認(rèn)知因素一樣能影響學(xué)生的習(xí)得。Eilliot &Klobuca（r2013）也認(rèn)為非認(rèn)知因素與學(xué)術(shù)寫(xiě)作成功有聯(lián)系，其中非認(rèn)知因素中五因素之一的責(zé)任心（conscientiousness）即動(dòng)機(jī)（motivation）在學(xué)術(shù)寫(xiě)作成功中起到了很重要的作用。
勞動(dòng)不達(dá)標(biāo)是指沒(méi)有付出一定量的努力，沒(méi)有完成一定量的寫(xiě)作作品和沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間去閱讀和寫(xiě)草稿而導(dǎo)致最后寫(xiě)作成品的不盡如人意。在協(xié)議等級(jí)課程中勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)與非認(rèn)知因素如責(zé)任心（conscientiousness）、毅力（persis－tence）和動(dòng)機(jī)（motivation）有關(guān)。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在非傳統(tǒng)的評(píng)分課程（alternative graded course）中存在著勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)，在寫(xiě)作評(píng)估中如果質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)存在那么勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)一般不存在。但當(dāng)對(duì)勞動(dòng)的付出得到真正的認(rèn)可同樣可以保證寫(xiě)作的質(zhì)量水平，即勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)率越低寫(xiě)作成品的不達(dá)標(biāo)率（failure rates）隨之降低。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)非認(rèn)知因素與寫(xiě)作成功的積極聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力表現(xiàn)在其個(gè)體“能（can）”做什么，而學(xué)習(xí)者個(gè)性品質(zhì)即非認(rèn)知因素表現(xiàn)了其個(gè)體“要（will）”做什么。調(diào)查結(jié)果還展示了許多老師所堅(jiān)持的這種能體現(xiàn)勞動(dòng)付出不達(dá)標(biāo)這一特點(diǎn)的評(píng)估方式往往植根于缺乏對(duì)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)自己固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）的信心，同時(shí)也植根于教師的太過(guò)相信“多練就能出（好）成績(jī)”和他們?yōu)槠鋵W(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量做出的“評(píng)判（judging，marking and grading）”。
�。ǘ┵|(zhì)量等級(jí)的不達(dá)標(biāo)（quality-failure）
質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)存在于所有常規(guī)的評(píng)分課程（gradedcourses）中，教師利用（對(duì)寫(xiě)作）質(zhì)量的評(píng)定手段來(lái)決定學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)（success）和不達(dá)標(biāo)（failure），其主要表現(xiàn)方式就是評(píng)分（grading）。
分?jǐn)?shù)（grades）一般代表了學(xué)生（寫(xiě)作）的達(dá)標(biāo)或不達(dá)標(biāo)，但它也意味著當(dāng)分?jǐn)?shù)是一個(gè)評(píng)估的（最終）結(jié)果時(shí)這就代表了學(xué)生學(xué)術(shù)以外的“水平”。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在學(xué)生的作文上標(biāo)上最終成績(jī)后只有 20%的學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)與教師交流自己作文中的不足和修改方法。14.6%的學(xué)生再次提交了自己修改的文章。通過(guò)對(duì)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，作者認(rèn)為分?jǐn)?shù)不但表明學(xué)生學(xué)術(shù)水平還表明了學(xué)生為此付出的勞動(dòng)程度和對(duì)自身自信的認(rèn)可度（是否達(dá)標(biāo)）。
有些研究者（Inoue，2005；Danielewicz & Elbow，2009）反對(duì)以分?jǐn)?shù)的形式評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。正如 Ellio（t1999，p170）認(rèn)為分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)（grade-failure）會(huì)使學(xué)生有一種心理的壓力，他們會(huì)采取一些消極的行為（…behavior is instigated ordirected by a negative or undesirable event or possibility）。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)以最終分?jǐn)?shù)的方式表示學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生一種消極的行為，即為了在寫(xiě)作中盡量少出錯(cuò)和得高分，學(xué)生們多采用“performance-avoid－ance”盡量避免在寫(xiě)作中的不達(dá)標(biāo)而不是在寫(xiě)中求習(xí)得，因此其結(jié)果（consequence）就是許多學(xué)生大量地背誦模板句子和范文，可是自己寫(xiě)作能力還是不能得到真正的提高。
五、重新定義不達(dá)標(biāo)
不達(dá)標(biāo)是一個(gè)包含了結(jié)構(gòu)、社會(huì)、情感、認(rèn)知和非認(rèn)知諸多因素在內(nèi)的復(fù)雜體系，不達(dá)標(biāo)不單單是一個(gè)差學(xué)生或有惰性學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，也不是一個(gè)不稱(chēng)職的或有惰性老師的教學(xué)結(jié)果，它也不僅僅存在于學(xué)生的寫(xiě)作中、學(xué)生自身（素質(zhì)）中、教師的評(píng)估過(guò)程中和評(píng)估手段中，不達(dá)標(biāo)是指在寫(xiě)作評(píng)估體系中通過(guò)這些因素相互間的作用而產(chǎn)生的結(jié)果。
因?yàn)檎Z(yǔ)言是發(fā)展的（Greenfield，2011），語(yǔ)言具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)（dynamic nature），寫(xiě)作也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因此不達(dá)標(biāo)一定是前進(jìn)的（moving on）、提高的（upgraded）和進(jìn)化的（evolved）。
Haswel（l1998）提出了評(píng)估英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的三種方法。第一種為“classical categorization”，即教師對(duì)一篇學(xué)生的作品給予質(zhì)量評(píng)估，但該作品充分體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作水平，因此文章中沒(méi)有適量的可構(gòu)成寫(xiě)作評(píng)估的理想的和靜態(tài)的特征。第二種為“prototype categorization”，即教師對(duì)一篇學(xué)生的作品給予質(zhì)量評(píng)估，其依據(jù)是（教師認(rèn)為）該作品與評(píng)估的理想作品的相似度（有多高）。第三種為“exemplar categorization”，即教師對(duì)一篇學(xué)生的作品給予質(zhì)量評(píng)估，但其依據(jù)是學(xué)生對(duì)“范文”真實(shí)性、相似性的原封不動(dòng)的記憶（intact memories）。
這三種評(píng)估方法均體現(xiàn)了質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)和勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)，由于不達(dá)標(biāo)是含有諸多因素在內(nèi)的一個(gè)評(píng)估體系因此有成效的不達(dá)標(biāo)（productive failure） 可用來(lái)重新定義不達(dá)標(biāo)。有成效的不達(dá)標(biāo)可明確表明（學(xué)生）的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的果斷時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)或所付出的充分勞動(dòng)沒(méi)有得以顯現(xiàn)，有成效的不達(dá)標(biāo)就起作用了。有成效的不達(dá)標(biāo)可促使師生間的交流，并重新定義寫(xiě)作評(píng)估中的質(zhì)量等級(jí)不達(dá)標(biāo)和勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)。有成效的不達(dá)標(biāo)可以把“質(zhì)量（quality）”問(wèn)題放在學(xué)生的寫(xiě)作草稿（draft）中，通過(guò)師生間對(duì)寫(xiě)作要求、“錯(cuò)誤（error）”和學(xué)生的作品結(jié)構(gòu)的研究、探索和交流使學(xué)生有目的、有意識(shí)地（多次）修改草稿。有成效不達(dá)標(biāo)也來(lái)自于勞動(dòng)付出的不達(dá)標(biāo)，它主要關(guān)注的是非認(rèn)知因素，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生和教師尋找和接洽彼此間不同的語(yǔ)言、文化和態(tài)度從而產(chǎn)生有成效的邊界（borderland） 和語(yǔ)言接觸區(qū)（linguisticcontact zone）。
六、結(jié)束語(yǔ)
如何看待學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)，這是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。由于不達(dá)標(biāo)是包含了語(yǔ)言、社會(huì)、宗教等多種因素在內(nèi)的一個(gè)評(píng)估體系，在寫(xiě)作教學(xué)中研究者必須充分關(guān)注不達(dá)標(biāo)的特點(diǎn)、原因及其分類(lèi)。為了能使學(xué)習(xí)者真正地獲取英語(yǔ)寫(xiě)作的技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該運(yùn)用一種評(píng)估體系，即有成效的不達(dá)標(biāo)（productive failure），并能有效地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。
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