如何提高高三英語寫作能力
一、問思的提出
(一)學生寫作的現(xiàn)狀
英語課程標準明確指出，寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。高三學生要達到能在學過的題材和語言范圍內(nèi)寫短文和書信，意思連貫，拼寫正確，語法用詞、標點和格式基本正確。然而，學生寫作的普遍情況是：
I．學生在審題、詞語選用、組句謀篇等方面存在諸多問題，不能緊扣主題，泛泛而談、避實就虛的現(xiàn)象屢見不鮮。
2．掌握的詞匯量達不到規(guī)定的要求，造成詞不達意．句子成分殘缺不全或用詞不當。
3．格式錯誤，拼寫錯誤，漢式英語大量存在。
4．同一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變化，沒有使用復(fù)雜的句型和高級詞匯，文章顯得單調(diào)乏味。
5．出現(xiàn)較多的語法錯誤，時態(tài)使用混亂，語法不規(guī)范。
6．內(nèi)容不完整，少見自己對事物、事件的看法。
(二)教師教學的現(xiàn)狀
1．書面表達任務(wù)布置的隨意性
許多教師平時給學生布置書面表達任務(wù)時是隨意而盲目的，沒有經(jīng)過精心的挑選和悉心的指導(dǎo)．學生拿到內(nèi)容不知如何下手。書面表達訓練沒有一定的系統(tǒng)性。這一次寫日記，下一次寫議論文，再下一次寫說明文。學生還沒有弄清一種文體的寫法，馬上就接著寫另一種文體了。另外，平時的訓練沒有按照書面表達的題材進行分類、分階段的系統(tǒng)訓練，而是拿到什么就布置什么，訓練只是浮在表面上。
2．書面表達批改的單一性
由于書面表達批改任務(wù)繁重，教師往往只是簡單地給學生打一個分數(shù)，不作修改，也沒有評語。這種簡單而冷漠的批改缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵和引導(dǎo)。學生拿回試卷或作業(yè)本，看到的是一個冷冰冰的分數(shù)，寫得好的書面表達沒有得到肯定和表揚，不知道自己到底好在哪里：寫不好的也不知道哪些地方寫得不好。久而久之也就對它失去了興趣，就會對書面寫作越來越厭倦。
3．書面表達講評的機械性
許多教師在教學中很注重對語篇的講解，知識點的傳授，語法點的剖析，但討厭書面表達的批改，也不喜歡書面表達的講評，認為既浪費時問又沒有立竿見影的效果。因此，對書面表達的講評只是蜻蜓點水一帶而過，而后公布所謂的標準答案，缺乏對寫得好的學生的有效激勵，缺乏對共性錯誤的認真分析，缺乏對寫作要領(lǐng)和寫作方法的有力指導(dǎo)。長此以往。學生就不會重視書面表達的訓練，陷入怕寫和亂寫的怪圈。
二、提高學生書面表達的途徑
(一)讓學生掌握簡單句的結(jié)構(gòu)
任何文章都由句子組成，句子又由短語、基本句型構(gòu)成。因此，在第一個階段主要是復(fù)習和強化簡單句的五種基本句型的運用。即：
1．主語+系動詞+表語(Ourschool is at the crossingof some important railways．)
2．主語+謂語(We are dancing．)
3．主語+謂語+賓語(Iloveyou．)
4．主語+謂語+間接賓語+直接賓語(He gave mean apple．)
5．主語+謂語+賓語+賓語補足語(We should keepourselves healthy．)
教師先對句子結(jié)構(gòu)進行講解，并反復(fù)進行漢譯英練習。在日常的課文教學中每學到一個考綱重點動詞，都要學生聯(lián)系簡單句5個基本句型考慮組成句子。
(二)科學記憶單詞，增加詞匯量，促進寫作單詞是構(gòu)成句子的`基本單位，但學生經(jīng)常抱怨單詞難記住，遺忘率高。書面表達中，單詞拼寫和動詞用法錯誤最多。因此在教學中應(yīng)注意詞的用法。指導(dǎo)學生根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞法或運用類比、聯(lián)想等方法來記憶單詞，在練習和閱讀中鞏固單詞(短語)及用法，竭力摒棄孤立背單詞的做法。
鞏固和擴大學生詞匯量，加強學生理解和吸收書面信息的能力．指導(dǎo)學生閱讀課外材料不失為一個好辦法。同時堅持每周定期聽寫單詞，要求學生寫出詞義解釋和詞類。對不規(guī)則動詞過去式，形容詞、副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)。年、月、日，星期等等，做專項訓練，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎(chǔ)。
動詞是句子的靈魂，句子結(jié)構(gòu)的錯誤主要表現(xiàn)在動詞的用法方面，有不少學生寫出來的句子經(jīng)常是缺少動詞或把其他詞類誤用為動詞。例如：1 will by bus to Beijing tomorrow．(正確：1 will go toBeijingbybus．)
因此，在教學過程中我們特別強調(diào)每個句子必須有一個有時態(tài)和語態(tài)變化的謂語動詞。
(三)對課本資源的利用
在平時課文學習中多留意，多收集素材，進行知識的輸入和積累，這種訓練在高中三年中應(yīng)一直進行。
1．對課文、對話中的重點句重點段落進行理解和背誦背誦教材中的經(jīng)典句子并模仿其結(jié)構(gòu)進行造句練習。例如：He was a little man with thick glasses．
2．堅持每日一句型的翻譯操練
適當進行發(fā)散練習，由淺及深，由易到難。英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式．它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維，等等，這是一個較長的過程。不可能一蹴而就。以詞、句為起點，結(jié)合課文，由簡到繁、由點到面、由方法的指導(dǎo)到學生自己掌握寫作規(guī)律，步步拔高，遵循語言習得規(guī)律和循序漸進的教學原則。
3．堅持讓學生背誦課文的重點段落
英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等。培養(yǎng)學生的寫作能力需要一個較長的過程。堅持讓學生背誦課文的重點段落，可以以詞、句為起點，結(jié)合課文，由簡到繁、由點到面、由方法的指導(dǎo)到學生自己掌握寫作規(guī)律
(四)多樣化批改促進寫作
學生的 作讓學生互批，班級討論或給個別學生面批比教師對學生的習作逐一批閱更有效。學生互批可以讓學生由作者變?yōu)樽x者，使寫作有了交際意義。教師因此可以“少”了工作量，學生也因此“多”了積極性。學生根據(jù)所給的書面表達的判分要求。更能深切體會到書面表達中得分和扣分的依據(jù)，也有利于取人之長補已之短。
1．以教師為主導(dǎo)的批改
1)逐個批改法
保持傳統(tǒng)的批改法也是需要的，特別是接過一個班級時．教師要通過親自批改一兩次作文以掌握每個學生的寫作情況．同時也給學生作批改示范，讓學生了解使用哪些符號，如何畫出優(yōu)秀詞句、糾正錯詞、點評等等。
2)個體面批法
對于特別要關(guān)注的學生，可實行面批法。教師從審題到時態(tài)、人稱、語法、關(guān)聯(lián)詞的使用再到句子結(jié)構(gòu)錯誤一一當面給學生指出，最好能想到學生出錯的原因，幫助其解決。
3)集體批改法
把學生好的范文及犯典型錯誤的文章，呈現(xiàn)在屏幕上，指導(dǎo)全班學生批改，圈出好的詞句，指出不足的方面，修改文中的錯句或表達不確切的句子，給出打分的等級和理由．力求讓學生了解習作的評價標準。
2．以學生為主導(dǎo)的批改
1)同桌交換檢查批改
在課堂上完成的短文可以同桌交換檢查，通過討論合作完成寫作。然后教師收上來批閱，并進行針對性的講評。
2)合作小組同批改
四人一小組，每一小組四本作文，組員都對每篇作文進行閱讀批改，用規(guī)定的符號劃出優(yōu)美的詞句，圈出錯誤，并在旁邊進行替換或修改。整體審閱過后，根據(jù)評分標準打上分數(shù)，以四個人的均分作為最終得分。然后L交，接受教師的檢查與復(fù)批。最后發(fā)回本人。寫上作文批改的最后一道程序：評后記。
3)自評、他評、師評結(jié)合
學生先按照要求寫好習作。在文章后設(shè)計一個表格，表格的內(nèi)容包括自評、他評、師評、分數(shù)和卷面等級。然后，實行三輪批改。第一輪由本人批改。第二輪，由教師把完成第一輪批改后的本子重新分配。這個過程，可以按照同班同層次、同班不同層次，異班同層次和異班不同層次進行多樣化的分配。在完成第二輪他評后，再收齊由教師完成最后一輪評改
學生通過書面寫作和批改，增強rj三種能力。第一-一足合作能力。只要教師布置習作內(nèi)容．學生就會兒人一起進行審題，對題材，格式、模板等進行討論 批改中，他們還是會一起商討，這無疑加強了學生問的合作學習。第二是鑒賞能力。通過多次批改演習，學生懂得欣賞，能較 ：確地對同學的作文進行打分。第三是表現(xiàn)能力。通過互批 評．學生懂得一篇好文章應(yīng)該有特別之處：高級短語結(jié)構(gòu)，恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞和優(yōu)美句式。很多學生背了一些精彩的句子和諺語，在寫作訓練中會盡力表現(xiàn)出來。
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