如何設計英語作業(yè)范文
英語作業(yè)是為培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫四種技能服務的。全日制高級英語教學大綱規(guī)定高中英語教學的目的是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力�！弊鳂I(yè)是確保學生學習英語達到大綱要求的一項重要措施。在設計作業(yè)的過程中，要充分地考慮到學生的情感因素。以人為本的教育理論認為，受教育者者首先是人，然后才是學習者。要解決學習問題，首先要解決人的問題。未來的學習不再是以認知內容的獲得為主，而是注重認知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。英語作業(yè)設計必須要體現這一方向，調動學生學習情感，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。 英語作業(yè)根據其內容和形式可分為口語作業(yè)和書面作業(yè)，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。
本人在這里僅就作業(yè)內容方面談一談英語作業(yè)的設計。
一、關于口語作業(yè)的設計
第一，采取緊張而愉快的競賽活動。競賽活動能讓學生產生興趣。因為它既讓參與者感到緊張，同時也能體驗到成功的快樂，而這種緊張的競爭不會產生可怕的失敗結果，相反這種活動有一個明確的激勵性的目標，結果的難以預測性增加了活動的情趣，從而能充分調動學生參與的積極性和主動性。 如在進行詞匯教學時，我把全班學生分成若干小組，以四至八人為一組，以小組為單位，每個小組組員負責幾個或十幾個單詞的學習任務，可借助單詞在課文中出現的詞義或借助字典掌握各個單詞的語法功能與語義功能，然后各個小組進行討論，把自己自學的結果教給別人。這樣既培養(yǎng)了學生自學能力 ，又鍛煉了他們團隊合作意識。然后請各組指派兩名代表，教師只是用紙寫出各個新詞，讓兩名學生中的一名在，且向大家展示，另一名同學可用各種語言（除漢語以外的各種語言，諸如英語、形體語言、實物等等）解釋該詞，背后貼新詞的另一名同學在規(guī)定時間內猜出該詞則加一分，猜不出或棄權不加分。比賽結束后比較各組得分并記錄備案，到學期結束后找出優(yōu)勝組予以物質獎勵。 在進行閱讀教學時也可以采用這種方法。上閱讀課前先布置口語作業(yè)，鼓勵學生充分利用身邊的資源（如各種書籍、互聯網、音像資料等）找出一些有關課文內容的文化背景內容，然后針對這些文化背景的某一方面，讓組員自己分配任務，各個組員完成任務后再展開討論，并由其中一人總結討論結果。各小組準備好后互相進行挑戰(zhàn)，由一個小組向另一個小組提問，若另一小組組員答對則加一分，若答不出則扣一分，其他小組回答出均不加分。針對性一些較難的的問題則酌情處理，可以給回答者一些提示，每次比賽結果都當場向全班公布，這樣既能鞭策落后又能鼓勵優(yōu)勝者，同時能讓每個學生都能構建自己學習英語的方法。
第二，口頭報告。
口頭報告是一種“個性化”的口語作業(yè)，它可以涉及學生個人經歷、觀點、思想和情感。人本主義教育思想者羅杰斯認為，有意義的學習是以人的自主學習和潛能的發(fā)揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇和有生活和實踐意義的知識經驗為內容，以“自我主動學習（self –initiative learning ）”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的自由學習�？谡Z報告充分體現了人本主義的觀點，是建立在學生個性的基礎上的。如果不考慮學生個人背景、思想和情感，活動也就失去了趣味性。 本處舉一個這種活動的例子。在senior one 中有一篇課文 necklace ,本課用的是戲劇對話的'方式，采取了倒敘的手法，文章在that necklace is false 中結束，那么后面又會如何呢？大家都不知道，課文給我們留下了懸念。在本班的日常口語報告活動中，有的學生就這一懸念進行了挖掘。當jeana 說當初借給mathad的項鏈是假的之后，她看著蒼老了許多的mathad，非常同情她的遭遇，她要把真的項鏈還給mathad，此時的mathad聽到那些話，面對真誠的朋友她的臉一陣發(fā)白，她低下頭撕下了自己的面具，露出了本來嬌好的面容。原來她發(fā)現丟了項鏈之后，與丈夫萬分焦急，本想買一條原樣的項鏈賠給朋友，一打聽后才知道他們根本實不起，于是他們就商量買一條一模一樣的假項鏈還給了jeana，他們自己則搬到了別處居住，這么多年來他們一直關注這件事，所以她今天特意化了妝，目的是為了了解jeana是否認出了那條假項鏈。學生運用他們對這一事件的看法，又來了個戲劇性的結局，使得這篇文章更加一波三折，這種結局恐怕連莫泊桑老先生也想不到。學生在這樣的練習中竭盡所能，力爭完美，個人的求知、審美、創(chuàng)造等特性潛能得到了充分的展現。
二、關于書面作業(yè)的設計
書面作業(yè)包括專項鞏固性測驗和評價性測試兩個方面。
第一，專項鞏固性測驗的設計方法。專項鞏固性測驗，教育學中關于測驗的功能是這樣闡述的：測驗具有激勵功能，能夠推動教師努力工作，也能激發(fā)學生的學習熱情，還可以使教學目標更明確，令教和學更有針對性。同時它還具有診斷功能，可以看出學生的基礎打得扎實不扎實，可否滿足學習某種新知識的需要，同時也可以看出學生理解和掌握知識方面有什么錯誤及其原因所在，這為教學提供了豐富的反饋信息，使教師能及時調整教學。學生進入高中階段后，在英語語法學習上最重要的是對非謂語即過去分詞、不定式和動詞-ing形式的正確使用。初中英語語法中的重點是動詞的各種時態(tài)及五種簡單句子結構，各種時態(tài)部分主要涉及的是謂語動詞。不少學生在初中階段學習動詞是時態(tài)時已經感到吃力，高中要學習非謂語，這無疑是更加困難。如何幫助他們掌握這部分的內容是教師義不容辭的職責。在這部分語法的教學中采用專項鞏固性測試形式的書面作業(yè)對于學生認識、掌握和鞏固非謂語有著顯著的成效。在教這部分語法時主要采用歸納法，同時酌情使用演繹法、對比法、翻譯法等，這樣使學生在感性上有所認識，在理性上掌握規(guī)律。當然，掌握語法的最終目的在于正確運用。為使學生達到正確運用的目的，教師應該在全面深入掌握語法內容的基礎上自編專項練習題。如這部分語法中最難掌握的是非謂語作定語、狀語時的各種語法功能及其區(qū)別，針對這一點可以出狀語從句、定語從句與非謂語作狀語、定語時的互換題，用非謂語作狀語、定語完成句子題，標準選擇題及找出一段話請學生分析其中的非謂語。等學生能基本掌握非謂語作狀語與定語時，再練習非謂語作主語、表語、賓語、賓補等各種成份的練習。然后再練習非謂語作狀語與并列謂語的區(qū)別。最后可把非謂語的各種語法成份合在一起出一份綜合測試題。在這樣循序漸進的練習的過程中，學生會逐漸認清非謂語的“真面目”，從而真正掌握并能正確運用。
第二，評價性測試的設計思路。這里所指的測試是指形成性的測驗，其目的不在于評價學生，而是為了調控教學，是根據各個單元的具體要求設置教學目標，在單元結束后進行測驗，了解教學中存在的問題，檢查教學目標是否實現。同時學生在測試中也可以了解自己對本單元學習目標掌握的情況。因而，評價性測試的結果對師生雙方都有實效，促使雙方共同尋找在教與學的過程中存在的問題，這種測試練習的內容緊緊圍繞單元教學目標，是一種綜合性的練習，在編制這種練習時，一方面要注意試題的基礎性，另一方面又要考慮它的發(fā)散性，使它基于基礎又高于基礎。
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