英語(yǔ)課堂上巧設(shè)懸念的方法
懸念迭起的電視劇，曾一度吸引我們的關(guān)注；懸念起伏的小說(shuō)，又曾牢牢抓住我們的心理。學(xué)生作為后生的一代，更有著異于我們成人的靈活與敏感，他們對(duì)于懸念的探究有著極強(qiáng)的好奇心。英語(yǔ)課堂本身就是一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的場(chǎng)所�？梢韵胂螅谶@一場(chǎng)所中，如果我們適時(shí)、適度地注入懸念的因素，英語(yǔ)課堂將更好地展示出它獨(dú)特的吸引力。那么，在英語(yǔ)課堂上，該如何巧設(shè)懸念，才能吸引住學(xué)生呢?
一、巧創(chuàng)懸念氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，良好的英語(yǔ)氛圍將影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，懸念氛圍的創(chuàng)設(shè)將極有力地抓住學(xué)生的注意力，有助于他們的發(fā)展。氛圍在于創(chuàng)造，而懸念氛圍更在于教師有心地創(chuàng)設(shè)。“Close your eyes．"——在閉上眼的同時(shí)，學(xué)生會(huì)立即感受到一種懸念氛圍，極好奇地想知道教師安排了什么內(nèi)容。利用這一懸念氛圍，我們便可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地安排教學(xué)�！癓et’s listen and sing．”——歌曲的氛圍，是快樂(lè)輕松的氛圍，這種氛圍也是一種懸念。學(xué)生們會(huì)想象，在這種快樂(lè)的氛圍中，教師將安排什么內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢?另外，情景氛圍也是一種懸念氛圍。如：“Let’s go to the KFC．”在此情景中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懸念：在KFC中我們會(huì)學(xué)到什么?我們常說(shuō)，讓學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是我們的'目的，而懸念氛圍的創(chuàng)設(shè)便是這種快樂(lè)輕松的有效倚仗，我們應(yīng)該隨時(shí)隨地、想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)這種懸念氛圍，牢牢抓住學(xué)生的心。
二、巧用懸念道具
空洞的演說(shuō)與變幻的魔術(shù)相比較，哪個(gè)效果更好?毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)然是魔術(shù)。魔術(shù)除了精彩的表演外，道具的使用也相當(dāng)關(guān)鍵。英語(yǔ)課堂有時(shí)也可以轉(zhuǎn)換成魔術(shù)天地，讓一個(gè)小小的懸念道具牢牢抓住學(xué)生的心。在英語(yǔ)魔術(shù)天地中，“box”就是一個(gè)極常用的懸念道具，可以把它稱為魔術(shù)盒，它的展示便是一種懸念，很容易激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。利用這一懸念道具，學(xué)生們可以通過(guò)猜、摸等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生猜出或摸出魔術(shù)盒中的所學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以想象，這種教學(xué)將會(huì)給他們留下極其深刻的印象。當(dāng)然，懸念道具的使用，不僅僅局限于展現(xiàn)單詞，對(duì)于句型的教學(xué)也有很大幫助。如利用面具這一懸念道具，可以教學(xué)“Who’s the…with…?”等句型。有時(shí)候，直觀教具的展示并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)槲覀円呀?jīng)經(jīng)常使用這種方法了。變換一下角度，將道具安排在有懸念處，效果就截然不同了。
三、巧設(shè)懸念人物
卓別林等人物形象是否在我們的頭腦中留下了揮之不去的深刻印象呢?回答是百分之百的肯定。根據(jù)這一效應(yīng)，我們可以巧妙地安排人物的出場(chǎng)，把他們放在有懸念之處，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。例如“Let’s meet some friends”便是一種很好的安排懸念人物的方法。學(xué)生們很自然地會(huì)產(chǎn)生懸念——是什么朋友呢?這些朋友會(huì)給我們帶來(lái)些什么呢?這時(shí)再適時(shí)地展示懸念人物，便很容易達(dá)到我們之前所預(yù)想的目的了。當(dāng)然，在這里我們也需對(duì)懸念人物作一番斟酌——該展現(xiàn)什么類型的人物形象呢?當(dāng)然是學(xué)生們?cè)礁信d趣的越好了。在這里，我們可以粗略地將懸念人物劃分為三類：卡通人物、明星人物和身邊的人物�？梢韵胂髲目ㄍㄈ宋镓i八戒身上學(xué)習(xí)人體器官類單詞的有趣；也可以想象從明星人物F4身上探究有關(guān)愛(ài)好的句型的興奮；更可以想象從身邊人物，如媽 媽身上討論有關(guān)年齡、職業(yè)等句型的親近。懸念人物的安排將更有效地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。
四、巧排懸念場(chǎng)景
楊振寧在《談中美教育的差異》中談到：“美國(guó)教育比較靈活多變，亞洲教育是注意扎實(shí)的操練；美國(guó)教育希望東跑西跳，亞洲教育要人按部就班�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們可以跳出這種按部就班、只重扎實(shí)操練的局面，很好的方法就是在場(chǎng)景安排上多下工夫。場(chǎng)景安排是門藝術(shù)，教學(xué)效果的好壞對(duì)場(chǎng)景安排的要求尤為苛刻。好的導(dǎo)演在電視劇場(chǎng)景安排中會(huì)不失時(shí)機(jī)地設(shè)制懸念，英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景安排也要求我們能夠設(shè)制懸念。“Let’s goto…”是我們最常用的場(chǎng)景設(shè)置方式，但它常缺乏懸念。如果我們稍加選擇，便能讓學(xué)生感受到懸念的升起�！癓et’s go to the classroom．”——通過(guò)教室學(xué)習(xí)文具類單詞當(dāng)然沒(méi)有什么懸念，但如果我們轉(zhuǎn)換一下場(chǎng)景，“Let’s go to my bedroom．”——走進(jìn)教師的臥室顯然比去教室更帶有神秘感及懸念感，再由此學(xué)習(xí)相關(guān)單詞及句型，學(xué)生們就更感興趣了。我們所講的英語(yǔ)課堂不能只局限于教室，我們要適時(shí)安排懸念場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)趹夷顖?chǎng)景中學(xué)得更有趣。如教學(xué)“Do you play…”及相關(guān)球類和運(yùn)動(dòng)的單詞時(shí)，我們可以把課堂安排在操場(chǎng)，這時(shí)學(xué)生們便會(huì)產(chǎn)生懸念，好奇地想知道教師在操場(chǎng)上會(huì)安排些什么內(nèi)容。通過(guò)活動(dòng)教學(xué)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)比只重呆板操練效果要好得多。另外，懸念場(chǎng)景的安排也需教師有心地去挖掘，除了剛才提到的活動(dòng)場(chǎng)景可作為懸念場(chǎng)景外，如收集郵票等生活場(chǎng)景、買東西等社會(huì)場(chǎng)景也是極具吸引力的懸念場(chǎng)景。
我們要向四十五分鐘的英語(yǔ)課堂要效率，就必須牢牢抓住學(xué)生的注意力。在英語(yǔ)課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念便是使學(xué)生保持恒久學(xué)習(xí)熱情的強(qiáng)大動(dòng)力。在跌宕起伏的懸念氛圍及場(chǎng)景中，通過(guò)變幻莫測(cè)的懸念道具及人物，我們不難抓住學(xué)生的心靈與情感。因此，懸念的創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂中是非常有潛質(zhì)與吸引力的。
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