工程專業(yè)英語教學方法論文
摘要：社會經濟取得飛速發(fā)展的形勢下，我國在各個領域都加強了國際化合作，尤其是在工程領域間的國際合作，較之前越來越廣泛。近年來，國內企業(yè)及單位承建的國際性基建工程項目數(shù)量在逐年上升，與此需求就是一大批的能用英語語言交流的工程項目建設人員，為滿足此類人才的需求，我國各大院校也在積極強化雙語教學，以培養(yǎng)出更多的國家化人才。本文以鄭州鐵路技師學院工程專業(yè)英語教學的實際情況出發(fā)，分析當前我國在工程英語專業(yè)教學中的相關問題，并提出了一些關于雙語教學的改革建議。
關鍵詞：工程專業(yè)英語；教學方法；淺探
1專業(yè)英語教學的問題
我國高等院校學生在專業(yè)英語課程學習中，普遍表現(xiàn)學習興趣低，課堂學習氛圍沉悶，學習主動性差等問題。總結其主要原因有：（1）學校教育體制對專業(yè)英語課程不夠重視。①高校課程體制中將專業(yè)英語設置為基礎課，學生學習原則都以考試合格、能順利畢業(yè)為主，而并沒有真正將該課程當作是個人興趣或實踐應用型很強的課程來學習。②課程的課時量設置不足，大部分學校每學期只設置16節(jié)課時，整個專業(yè)課共計32節(jié)課時。由于教學時間的限制，授課教師很難運用豐富的教學方法和教學輔導措施來進行課程知識的教學，而只能是采用最常規(guī)的教學方式把基本內容教完，甚至是節(jié)選、縮減課程內容進行教學。學生也無法在有限時間內很全面的掌握專業(yè)課程術語及相關英語表達概念，這也會造成學習一定的專業(yè)英語課程學習的恐懼心理。（2）學生英語語言的基礎水平差。專業(yè)英語與基礎英語之間的界限較為模糊，專業(yè)英語課程有一些專業(yè)詞匯學習，在語法及句法上與基礎英語差異明顯。但在實際的專業(yè)課程教學中，新的專業(yè)詞匯雖較多，但大部分都是基礎英語中經常用到過的詞匯，因此，英語基礎水平好的學生，在學習專業(yè)英語課程中也更為簡單，學習到的專業(yè)英語知識也就就更多、效果更好。而針對于高效教學實際來看，有許多學生的英語基礎知識水平很差，所以就造成在專業(yè)英語學習中的困難就更大。該種狀況的存在，給高校課程教師的教學增加了難度，也出現(xiàn)了若按正常教學進度開展，一部分基礎差的學生就跟不上學習計劃；而放緩課程進度來照顧基礎差的學生學習，就容易導致教學計劃無法完成。①外語學習未制定確切的目的。英語教學，重點是培養(yǎng)和提升英語自身的英語能力，讓他們擁有更高的專業(yè)水平。同時，它也是輸送復合型人才必備的環(huán)節(jié)�？紤]到很多學生本身對專業(yè)英語還沒有足夠的認知，有些學生錯誤地認為：該門課，說到底只是為了通過學校的考試。該種認識，實際上有很多深層次根源。用人單位大多只關注四、六級英語證書，而忽略了他們的專業(yè)成績。畢業(yè)之后，很多學生都在國內上班，根本不懂得專業(yè)英語有多重要。學生個人不自覺、不主動，勢必會影響最終的成績，不利于提升應用水平。②師生沒有足夠的互動，教學手段過于單一。氣氛死沉、缺乏互動，這是我國教學比較普遍的問題。由于學時過少，為講解足夠的知識點，很多教師只能在課堂上片面地講授甚至是灌輸式，將“知識”傳遞至學生，而沒考慮他們究竟能不能對知識進行消化。應試教育體制下，很多學生課堂上均較為功利，所有和考試沒有關聯(lián)的事情，他們都沒有興趣。學習時，只懂得一知半解。數(shù)年來的教育經驗，使得有些教師為能夠在幾十分鐘里傳遞給學生足夠的知識，課堂上基本不會留出提問的時間。同時，教學中對對錯比較關注。定勢思維，也讓他們在課堂上和教師之間無法良性地互動。③教師水平相對偏低。英語教學，需要老師有牢固的專業(yè)知識，同時也應當在視聽說以及閱讀等模塊上有過硬的能力。然而，實際情況卻并非如此。多數(shù)英語教師，文獻閱讀上有較高的水平，卻在視聽或是寫作上處于劣勢。課堂上，他們英漢對半講解，這就降低了學生對英語的.積極性。
2專業(yè)英語教學改革有關建議
專業(yè)英語，可以說是英語學習重要的轉折點。也就是：從簡單的學習語言逐漸向應用語言的方向轉變。將英語看作是學習和溝通的工具。所以，專業(yè)英語必需對教學方法作出創(chuàng)新。
2.1改變傳統(tǒng)的教學方法，調動學生的積極性
既往的教學，學生僅僅是被動在接受，無需做其他任何的思考。顯然，他們也沒有英語交流的平臺和可能。教學活動中，需讓學生充分地用英語進行發(fā)言。引導學生張口說話，而并非批評他們的錯誤，讓他們始終處于思考的局面。通過合理的教學方法，激發(fā)學生的興趣，這點極為關鍵。若要提升他們的興趣，就應當讓學生了解語言的意義。教學活動中，需穿插學科相關的知識，引導學生借助網絡來對知識進行查詢。穿插目的，多是為了讓學生了解全球領先的學科知識；引導學生利用網絡來對各類知識進行查詢，讓他們懂得如何獲取知識。
2.2加強專業(yè)英語教師的培養(yǎng)
優(yōu)質的教學團隊，成為教學質量的可靠保障�，F(xiàn)階段，很多教師任職前均沒有任何的留學經驗，他們的聽、說以及寫作能力都比較低。授課時，若老師可以用英語順暢地和學生之間進行交流，提供有效的語言環(huán)境，則學生自身的聽力水平也會有所提升。若學生能聽懂課程內容，他們的積極性也會明顯地上漲。條件許可的情況下，可以邀請外教來對英語老師提供專業(yè)的培訓或是指導，讓他們有更高的專業(yè)技能。
2.3學校要加強對專業(yè)英語的重視度
經濟已加速了建設步伐，建筑施工水平也有較好的提升。國內企業(yè)，更注重對外交流和合作。對外項目，早已不再局限于跨國公司，不少中小企業(yè)同樣參與對外項目。為促進有效地溝通，此時必然要運用到專業(yè)英語。在國內，專業(yè)英語仍停留在初級階段，其空間還很廣闊。不過，畢業(yè)生在往后的就業(yè)活動中，并未注重專業(yè)英語所處的重要地位。第一，應當讓學生了解專業(yè)英語對今后職業(yè)所起到的提升意義。注重前期引導，拓寬和發(fā)散他們的視野。要讓學生懂得：畢業(yè)后找什么類型的工作，是深造科研還是就職。不論是出去工作又或是科研，大學生必不可少地要介入國際交流。為此，應當掌握專業(yè)英語知識，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。同時，需對該課程引起重視，增加關注度。通過適當?shù)姆桨负蛯Σ�，如從政策上進行適當?shù)貎A斜。
2.4采用多層次教學
若學生自身的英語水平無法和理論知識之間保持匹配，教師則無法在課堂上做到因材施教。顯然，這樣的教學質量也沒有任何的保障。故此，應當引入多層次教學，兼顧不同類型、不同水平的學生。教學對象，除了是那些英語水平相對偏高的學生外，同時也需對基礎比較差的那些學生給予幫助。英語水平高低不平，可選擇互動教學模式，讓各個層級的學生能夠獲取鍛煉。理論知識上存在的差異，需統(tǒng)一層次，讓學生了解理論知識，參透和熟悉該課程。唯有如此，學生才能儲備足夠的專業(yè)知識。針對那些領悟力不太好的學生，應當對專業(yè)知識作出合理地解釋，讓他們有更深的認知，增加他們的動力。
2.5促進課堂、學生職業(yè)之間的有機結合
學生設立的學習目大多較為現(xiàn)實，他們的熱熱情也是由課堂知識今后有沒有用來決定。所以，教師需掙脫和放棄從前的教學方法、手段。結合未來從事的職業(yè)進行施教，讓課程能夠對學生未來起到一定的幫助。教學活動中，根據(jù)實際案例對學生進行引導，將學生當作重點，主動配合他們開展討論式教學。此外，情景式教學同樣也是不錯的教學模式。通過提供不同的職業(yè)場景，如談判、招投標以及實驗報告等現(xiàn)場，對職業(yè)場景進行模擬等，由學生扮演多種不同的角色，對課堂活動進行設計，讓學生做課堂的主人，激發(fā)他們的興趣。
3結論
英語教改屬于漫長的過程。學校應當對英語教學給予更多的關注，肯定專業(yè)英語的價值，提升其在教學活動中的地位。英語教學的從業(yè)者需掙脫落后的思維格局，從考試為中心轉變?yōu)樘嵘龑W生個人的應用能力。同時，需對從前一紙定輸贏、成績的評估方式作出轉變，將平時的表現(xiàn)也融入到考試成績中。學校方面，需注重和各地名校展開英語學習方面的溝通，將前沿的教學手段和方法引入到教學活動中，從根本上改善英語教學的成效。
參考文獻
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