后方法時代的中學英語教學論文
中學英語教師和研究人員從來沒有停止過對教學方法的探索。然而，在嘗試了所有的教學方法后，中學英語教師們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)流行的教學方法不再適合目前我國中學英語教學的環(huán)境。據(jù)此，本文簡要回顧了后方法時代產(chǎn)生的背景和終結(jié)，然后筆者又根據(jù)后方法時代終結(jié)的原因給目前的中學英語教學提出了一些建議。
一、后方法時代產(chǎn)生的背景
十五世紀，隨著資本主義經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，歐洲國家之間的經(jīng)濟交流日益活躍，英語逐漸成為一種通用語言。于是，英語開始作為一門外語被教授。此時的英語教學雖然沒有固定的系統(tǒng)和方法可言，但卻構(gòu)成了語法翻譯法的雛形，到了18—19世紀，西歐一些國家確定了語法翻譯法的教學地位，因為這種方法重視語法教學而被稱為語法法或語法翻譯法，因繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又稱傳統(tǒng)法。
19世紀后半葉，法國人高尹(Gouin) 創(chuàng)造了“系列教學法”，即要求學生直接根據(jù)一系列容易理解、意義連貫的句子并配合動作學習外語。19世紀末20世紀初又出現(xiàn)了以斯威特為代表的“直接法”，即不翻譯、不解釋、不講解、不模仿錯誤、不說單字、教師少說、不用教科書、不滿說等。
二戰(zhàn)期間，由于美軍需要到世界各地參戰(zhàn)，F(xiàn)ries在密執(zhí)安大學開創(chuàng)了一種快速培訓參戰(zhàn)人員學習各種語言的方法，即聽說法。這種方法要求對基本句型進行口語練習，因此這種方法也稱為結(jié)構(gòu)法、口語法、情景法。
上個世紀70年代，英國語言學家創(chuàng)立了交際法。交際法的理論基礎是海姆斯的交際能力理論、功能語言理論和話語分析理論。
目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及推廣價值上看，聽說法、交際法、折衷法和張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，他們中是一種揚棄的關(guān)系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法的揚棄。
二、方法時代的終結(jié)和后方法的興起
但是這些方法，并沒有幫我們找到一條切實可行的英語教學之路。廣大的英語角色仍然在困惑著。有些英語教師在試驗一種新的教學方法后，發(fā)現(xiàn)成績反而不如采用傳統(tǒng)教學方法的班級。在研究了多種英語教學方法，正如 Lelly說，本世紀很多標榜為具有革命性的教學理念，只不過是先前教學思想和程序的重新思考和命名。美國著名語言學家也一陣見血地指出“所謂新的方法，只不過是給現(xiàn)有方法上圖上一層新鮮染料，借以用新潮術(shù)語來掩蓋本質(zhì)相似性的做法。”英國應用語言學家在談到現(xiàn)有教學方法的效果時，預言了方法的死亡。
上個世紀，在美國賓夕法尼亞州，耗時4年，覆蓋58所中學的一項研究證實，采用傳統(tǒng)外語授課方法的班級在閱讀和聽力等測量指標中，顯著地高于采用聽說法的班級。
1994年，美國籍印裔學者首次提出了“后方法”這一概念。其實，上個世紀后半葉以來，語言學、應用語言學、二語習得、外語教師職業(yè)發(fā)展、外語教育技術(shù)的發(fā)展為外語教育研究提供了豐富的話語體系和廣闊的實踐空間。
三、方法時代終結(jié)的原因
1.教學法通常都是指令性的，所有假定的語境與實際的語境通常不盡相同。因此，對于具體的教學環(huán)境而言，教學法并不一定適合。
2.教師，學生，班級都是不同的變量，一種特定的教學方法并不能適應變化著的情況。
3.教學法基本上都是西方學者創(chuàng)造的，主要針對西方的外語教學環(huán)境。但在中國，以漢語為母語的教學環(huán)境可能并不適合西方學者的外語學習理論。
4.外語教學是一種具有藝術(shù)性和感知性的實踐活動，因此，具體某一種外語教學方法是不可能通過實證被清楚地確認的。
四、后方法時代中學英語教學的探索
教學工作是一項藝術(shù)，而教師則是藝術(shù)家。因為教師需要把死的教材、冰冷的教學設備和尚處于學習階段的學生有機結(jié)合起來，最大限度激發(fā)學生的求知欲。這就對教師的素質(zhì)和能力提出了極高的要求，筆者認為，一個優(yōu)秀的中學英語教師至少應該具備以下三種基本的能力。
1.扎實的你專業(yè)知識。扎實的.專業(yè)知識并不是局限于熟悉中學教材，熟練應付中學學生所犯的錯誤，而是應該遠遠在學生的水平之上。要想交給學生一杯水，自己必須有一桶水，就是這個意思。
2.超高的教學藝術(shù)。教學取決于教師個人的技能和性格。教學應該發(fā)展成一套獨特的個人技能，教師可以根據(jù)特定的情景采用不同的方式加以開發(fā)。世界上沒有特定的教學方法，而優(yōu)秀的英語教師應該開發(fā)這種教學體系。這種教學體系實際上就是教師的個人魅力。
3.具體問題具體分析。后方法時代的中學英語教師不應該拘泥于某種教學法，而應從具體的語言環(huán)境、課程目標、學生的水平與需求、教學設施等因素綜合考慮，選擇適當?shù)脑瓌t為指導，安排相應的教學活動。
根據(jù)大量的中學英語教學實踐和對各種教學方法的探索，我們發(fā)現(xiàn)，沒有一種萬能的方法能夠適應瞬息萬變的課堂，但我們也應該認識到其實也不需要一種通用的方法。我們所需要的實際上是一個科學的英語教學體系，基于此，我們要去設計有效的教學步驟，提倡有意義的學習。Long(2)等人提出的“意義優(yōu)先，聚焦形式”的思想，為我們正確處理中學英語教學過程中意義和形式的矛盾提供了有益的啟示。具體來說，意義和形式相互制約，相互矛盾，卻又相互影響，相互作用。形式并不排除對意義的關(guān)注，意義也需要交給語言形式。只要我們處理好了意義和形式的關(guān)系，學生的外語學習就能在流利性、準確性和復雜性三個層面上持續(xù)進步。
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