PEP英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)評(píng)課稿 Unit 3 What’s your favourite food?
張老師執(zhí)教的是PEP Book ⅤUnit 3 What’s your favourite food? B Let’s talk。第3單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞話題What’s your favourite food?展開(kāi)的。
小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)的Let’s talk短小精湛，卻給教學(xué)帶來(lái)了很多困難。很多老師面對(duì)著這短短的四、五句話，苦惱于不知該如何處理。
嚴(yán)格地說(shuō)，句型不多，涉及到的單詞卻非常多。這是由于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第3年，積累了一定量的詞匯，教師教學(xué)中勢(shì)必不能生硬地僅僅扣著該單元出現(xiàn)的單詞教學(xué)，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)情況。比如這一單元，A部分出現(xiàn)的名詞包括fish, pork, mutton, cabbage, eggplant, tomato, potato, tofu, green beans共9個(gè)，我們對(duì)話部分的教學(xué)是否就僅僅就這9個(gè)單詞展開(kāi)教學(xué)反復(fù)操練。相信任何一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煻疾粫?huì)這么做。
說(shuō)它精湛，這四或五句的句型濃縮了一個(gè)部分的重點(diǎn)難點(diǎn)句型。若不與學(xué)生已學(xué)所學(xué)句型進(jìn)行整合與處理，由于其數(shù)量上的特點(diǎn)，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生硬而不真實(shí)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言交流即使圍繞某一話題也絕不會(huì)僅限于這四、五句。在保證這幾個(gè)句型重點(diǎn)地位的同時(shí)又該如何與學(xué)生所學(xué)句型進(jìn)行整合。
整合處理的過(guò)程涉及到的單詞與句型又該是怎樣一個(gè)范圍呢？一節(jié)40分鐘的英語(yǔ)課不可能填充式地塞滿(mǎn)，不切實(shí)際也不科學(xué)�，F(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)高效，需要教師在多方面付出努力。本節(jié)課讓我們思考的.是如何能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)處理在有限的時(shí)間中促使學(xué)生舉一反三、激活其已有的知識(shí)儲(chǔ)備得到善用甚至能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下延伸到課外？
盡管有諸多困難，但張老師處理得非常成功令人嘆服。
一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)容量大，高密度高效度。
看似精湛短小的五年級(jí)Let’s talk實(shí)則隱含了更多對(duì)單詞的要求。
對(duì)話教學(xué)的落實(shí)需要以詞匯的扎實(shí)積累為基礎(chǔ)。如果將語(yǔ)言的積累比作建筑物的落成，那么句型是建筑的架構(gòu)，詞匯即是被填充進(jìn)架構(gòu)中的材料。沒(méi)有豐富的材料，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法輸出。
因此，對(duì)話教學(xué)課的展開(kāi)盡管形式不同，但始終離不開(kāi)詞匯的鋪墊。張老師本節(jié)課做得非常扎實(shí)，為學(xué)生對(duì)話的學(xué)習(xí)構(gòu)筑了扎實(shí)的平臺(tái)。
綜合前3單元，第3單元A部分教學(xué)內(nèi)容既以食物為話題，又與前2個(gè)單元有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容上有著順延。B部分教學(xué)內(nèi)容看似相對(duì)獨(dú)立，卻是對(duì)小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始的食物話題語(yǔ)言的系統(tǒng)綜合，涉及到諸多的單詞和句子。復(fù)習(xí)引入是以單詞為主的。
單詞方面分為味道形容詞與食物水果飲料名詞兩方面。
味道形容詞為B部分Let’s learn新授的6個(gè)單詞：sweet, salty, sour, tasty, fresh, healthy。其中前5個(gè)是四會(huì)，healthy是三會(huì)。
食物單詞：
chicken, hamburger, hot dog, bread, French fries, cake來(lái)自于PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!;
noodles, rice, soup, fish, beef, vegetables, egg來(lái)自于PEP Book Ⅲ Unit 5 What would you like?;
cucumber, carrot, potato, tomato, onion來(lái)自于PEP Book Ⅳ Unit 6 At a farm.
水果單詞：apple, orange, banana, grapes, strawberry, peach, pear, watermelon來(lái)自于PEP Book Ⅱ Unit 4 Do you like pears?
飲料單詞：tea, coffee, milk, water, juice, Coke來(lái)自于PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!
1、形式多樣，融知識(shí)性與趣味性于一體。
張老師根據(jù)各部分單詞的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)：
通過(guò)節(jié)奏歡快學(xué)生熟知的Apple Song讓學(xué)生初步感知對(duì)于水果的一系列形容描述。自然地呈現(xiàn)集中了味道形容詞的B部分chant，喚起舊知。并且進(jìn)一步出現(xiàn)組成這些形容詞的字母，要求學(xué)生組成正確單詞，充分體現(xiàn)四會(huì)要求，培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力。
名詞部分的復(fù)習(xí)在觀察迅速閃過(guò)的圖片猜一猜的活動(dòng)中展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律與特點(diǎn)。
復(fù)習(xí)部分涉及到的單詞非常多，但張老師靈活運(yùn)用各種活動(dòng)形式有條理地逐步呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)。在緊湊的頭腦風(fēng)暴般的活動(dòng)中迅速喚起學(xué)生舊知、積累了大量的詞匯，為新授中學(xué)生的輸出作好了準(zhǔn)備。對(duì)這些單詞的要求也各不相同，如形容詞要求四會(huì)，如名詞在復(fù)習(xí)的同時(shí)要求區(qū)分可數(shù)與否。
大量的單詞在呈現(xiàn)中不僅嚴(yán)格地遵從了詞性上的區(qū)別，并且體現(xiàn)了語(yǔ)法規(guī)范。如名詞部分最終呈現(xiàn)為可數(shù)名詞復(fù)數(shù)與不可數(shù)名詞兩列，體現(xiàn)了內(nèi)在的語(yǔ)法意義，為學(xué)生的后續(xù)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，精心設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)。
本課對(duì)話包括3組句型，對(duì)其中的每一個(gè)張老師的處理都到位而精準(zhǔn)，既有分解拓展，也有正反辨析，乃至游戲中的判斷領(lǐng)悟。
What’s your favourite food?
在詞匯復(fù)習(xí)后張老師表述“I like beef. I like tomatoes better. I like fish best. So fish is my favourite food.”自然地引入句型。并巧妙地教學(xué)其中的關(guān)鍵單詞favourite，不僅僅讓學(xué)生首先分音節(jié)讀，還將詞卡制作為三色，更為直觀地引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形與朗讀。
再由favourite→favourite food→What’s your favourite food?循序漸進(jìn)，細(xì)致而到位。
I like fish. It’s tasty. .I like potatoes. They’re tasty.
這一組句型是B部分的顯著難點(diǎn)，相對(duì)于The fish is tasty.與The potatoes are tasty.更具難度，需要學(xué)生能夠聯(lián)系前后句子，整體地領(lǐng)悟體會(huì)其內(nèi)在語(yǔ)言規(guī)則即be動(dòng)詞與主語(yǔ)單復(fù)數(shù)的對(duì)應(yīng)。
I don’t like grapes. They’re sour.
這一組句型看似順承前面談?wù)撓埠玫木涫�，�?shí)則隱含了句型：What’s your favourite fruit? I like grapes.如何既能不著痕跡巧妙引入又與前面的What’s your favourite food?區(qū)分清楚是需要教師考慮的。張老師在本課中靈活地預(yù)設(shè)了兩種方案。
預(yù)案一：若學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似What’s your favourite food? I like bananas.這樣的情況，教師就可以自然地反問(wèn)：Bananas are fruit?從而引入What’s your favourite fruit? I like grapes.
預(yù)案二：若學(xué)生沒(méi)有提及。教師便說(shuō)：Fish is my favourite food. Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? I like grapes.
動(dòng)態(tài)生成中我們所追求的好的生成正是以充分的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。張老師對(duì)教材深入透徹的鉆研和巧妙靈活的處理是值得我們學(xué)習(xí)的。
到此，本課的目標(biāo)句型引入基本呈現(xiàn)完畢。進(jìn)而通過(guò)flash的隨機(jī)小游戲，讓全體同學(xué)在富于趣味的活動(dòng)中既鞏固了句型又再次強(qiáng)化了語(yǔ)言規(guī)則，更為深入地領(lǐng)悟與運(yùn)用規(guī)則，充分體現(xiàn)了對(duì)于難點(diǎn)的針對(duì)性及有效地突破與克服。同時(shí)引入句型I don’t like grapes.
三、充分運(yùn)用語(yǔ)言材料，發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)言能力。
這也是張老師教學(xué)中非常突出的方面。本節(jié)課中明顯涉及到的語(yǔ)篇材料有3篇：Let’s try, Let’s talk和Read and circle.可以說(shuō)沒(méi)有哪一篇是被簡(jiǎn)單帶過(guò)，每一篇的處理都簡(jiǎn)潔緊湊卻很到位。
以Let’s try為例，在平時(shí)的教學(xué)中也許僅僅是Listen and number.和Check the answer.利用得再深入一點(diǎn)也許是在這之前再加一個(gè)Look and say. Talk about the pictures.而張老師在本節(jié)課的處理卻別有深意。本節(jié)課中Let’s try分兩步走：
1、Listen and remember the orders.這是淺層次的要求。
2、Listen and remember the reasons. E.g. why Mike likes beef? The beef is tasty.明顯這一步對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也再次訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
四、呈現(xiàn)完整語(yǔ)言，訓(xùn)練全面的能力。
這在拓展部分體現(xiàn)得最為明顯。
Make a new dialogue.這一環(huán)節(jié)除了useful sentences以外所提供的話題中不僅有通常會(huì)出現(xiàn)的food, fruit, drink還有animal。單詞也從僅僅是飲食類(lèi)擴(kuò)展到了動(dòng)物，而更開(kāi)拓學(xué)生思維的是，第一單元中所出現(xiàn)的一些用于描述人物的形容詞如smart, funny, pretty, cute等與動(dòng)物相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維火花。
拓展環(huán)節(jié)在動(dòng)筆做一做之外，張老師進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。盡管沒(méi)有直接詞句的書(shū)寫(xiě)，但復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中也有要求學(xué)生拼寫(xiě)單詞的活動(dòng)，縱觀整節(jié)課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可謂面面俱到，并且均伴隨著任務(wù)型活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總而言之，張老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，這節(jié)英語(yǔ)課給我們帶來(lái)很多有益的啟示，值得我們深入思索和借鑒。
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