七下語文期末試卷分析
作為一名語文老師，我們知道怎么樣做好期末的試卷分析嗎？以下是小編精心準備的七下語文期末試卷分析，大家可以參考以下內容哦！
七年級期末考試語文試卷分析【1】
一、試卷評價
今年的期末考試試卷符合課程標準理念和學業(yè)考試命題的基本原則。試卷注重于引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯(lián)系，突出試卷內容的人文特性，給學生以人文熏陶；注重于能力這個核心點，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題的考查，尤其重視學生整體把握文意、在具體語言環(huán)境與實際生活中語言的理解分析、概括運用能力及情感、態(tài)度、價值觀的評價。與去年相比，貫徹了穩(wěn)定中求變化、繼承中求發(fā)展的命題思路，既保持了相對的穩(wěn)定，又有一定的變化，難度有所提高。
二、定量分析
1、整份試卷的得分率為75.98，得分率最高的是“卷面”，說明學生書寫認真，整體水平在提高。
2、得分率在90以上的是1、3、8、10小題，說明七年級的學生的默寫、文言文翻譯掌握得的不錯。
3、得分率較低的是4小題，說明七年級的學生對課文理解能力還不夠。
三、定性分析（答題情況分析）
第一大題
第一基礎知識不夠扎實，尤其體現(xiàn)在根據拼音寫漢字和古詩詞默寫這兩個小題上。
第二是對課文內容理解不夠，尤其是一些文學常識及課文寫法模棱兩可，致使學生失分率很高。
第二大題
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第6題典型錯誤：《塞翁失馬》體裁是什么，學生不知道，節(jié)選自哪里，學生記得不牢，是瞎填的。原因分析：對課本文學體裁模糊，不求甚解。老師在講解時學生注意力不集中。
第9題典型錯誤：對“父”和“亡”這兩個字細微的品位不到位。分析：脫離語言環(huán)境，孤立地就字論字。
第10題得分率較高。
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第10題典型錯誤：整體把握不夠，回答不全面。很多學生只答到其中的某點。原因分析：對文章閱讀不到位，有些學生先看題，馬上去找內容。
第11題品析不到位。
第12題得分較好，大多數學生能看出秋天特有的景物。
第13題典型錯誤：對《春》背的不熟，很多同學不寫，可能是忘了，或者是根本不會背。
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第15題考查分段。有的學生段落分不清，原因是理不清事件，其次是概括內容時太啰嗦，不簡潔。
第16題得分率很高。
第17題重讀的詞找不準，語感不強，自然分析不到位。
第18題“蘇醒”學生不知使用了擬人的修辭手法，分析不到位。
第三大題
本次作文是命題作文，學生能根據題目選取材料進行寫作，事例貼近生活經歷，語言、情感的表達都比較真實、樸素。有一部分學生選材新穎，情景交融，技巧高超，有良好的寫作水平。從隨機抽樣成績統(tǒng)計來分析，作文中最低為2分，只是寫了題目，還有個別的寫了2行，還有的字數未達到要求，但能扣住主題，有具體的事例，但未能詳寫，最高分為39分，平均達到33.88分，對于七年級學生，他們能寫出如此較高水平的作文并非出自偶然。原因與背景：①所出作文題讓學生有內容可寫，鏈接了他們的生活經歷，便于寫出其內心的真實感受。②語文教師在平時語文教學過程中重視作文閱讀教學，并進行了有效的指導，鼓勵學生創(chuàng)新。
這份試卷上仍擺脫不了作文的幾點困惑：
1、中心不突出。題目中“相親相愛”在文中沒起作用，大多數同學就只介紹家里的人，而沒有體現(xiàn)“相親相愛”這一主題，家里的成員孤立行動，沒有融合在一起，體現(xiàn)一家相親相愛的情景，不夠生動感人。
2、選材陳舊。半夜，媽媽送“我”到醫(yī)院；爸爸怎么教育“我”，類似這樣的選材占大部分。
3、有明顯套作文現(xiàn)象。把自己以前寫過的文章或別處看的文章套進去，不管合適的程度。
4、寫事只管自己敘述，不讓文章中的主人公“說話”，故事情節(jié)不集中，缺少感染力。
5、標點符號不能正確運用。有個別學生一逗到底，有的一點到底，甚至還有的學生連標點符號都沒有。
當然，這些現(xiàn)象并不是僅此一屆學生，這也應是目前小學、初中階段學生考試寫作中出現(xiàn)的共同問題。
四、對今后命題的建議
1、試卷的難度盡量與年級學生的能力水平相吻合。
2、靈活運用資料，力爭試卷所出問題原創(chuàng)。
七年級語文期末試卷分析【2】
一、試卷的總體評價
本試題以語文課程標準為指導，努力體現(xiàn)新課程的教學理念，力求指導教學，提高語文教學質量。試卷總分：120分，考試時間：120分鐘。試卷結構由語言積累與運用（21分）、現(xiàn)代文閱讀（26分）、古詩文閱讀（19分）、作文（50分）、卷面書寫（5分）五大版塊組成。從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現(xiàn)，且體現(xiàn)得較為靈活，以檢測學生的閱讀理解能力和語言知識的運用能力為主。本試卷既有助于推動基礎教育課程改革的健康發(fā)展，提高初中語文教育教學質量，引導學生不斷提高語文素養(yǎng)，更多關注生活、關注社會，試卷的導向性較好。
二、學生成績分析
班級參考學生177人，及格169人，及格率為95％，優(yōu)秀99人，優(yōu)秀率55％最高分111。學生成績整體良好，但已有兩極分化的趨勢。
三、答題情況分析
�。ㄒ唬┱Z言積累與運用
1、基礎知識不扎實。，第2小題找有錯別字的一項，主要考查學生識字的能力，但部分學生對這一知識點落實不夠。
2、綜合性學習回答不完整，缺乏必要的積累。第6小題考查了探究題，一些學生對這類題，把握不夠準確，此題失分較多。
3、部分學生對古詩文的背誦重視程度不夠，因而有錯填或不準確、不完整的現(xiàn)象。
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現(xiàn)代文閱讀
此題選取了兩個語段，按照新課標精神，設題選點較合理，全面考查了學生的一般閱讀理解能力，概括能力，篩選能力和揣摩語言等方面的掌握情況。
第13題、第15題、19題學生對文章內容理解不到位，闡述不準確。回答不夠透徹，失分較多。。
文言文閱讀
此題選取了《論語》六則、《望岳》，遵循了課標對文言文的閱讀要求。解釋加點的詞和翻譯句子都是書中注釋出現(xiàn)的`重點詞句，多數學生能把握答題要點，因而，得分率較高。一些不夠重視的同學。
�。ㄈ┳魑氖Х值闹饕蚴菍W生寫作基本功不夠扎實�；蜃舟E潦草，或錯別字較多，或語句不通順，語言不流暢。不能給閱卷老師帶來愉悅的心理體驗。同時，部分學生審題不準，選材范圍狹窄，缺乏創(chuàng)新性。
四、對教學的幾點反思
作為語文教育，應以課程標準為依據，徹底改變了以往陳舊的教學方法與手段，面向全體學生，充分發(fā)揮他們的學習主動性和創(chuàng)造性，嚴格遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，因地制宜，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
1、要重視基礎知識的積累。
本次考試中，部分學生字詞、默寫等失分仍然較多，說明學生未認真、系統(tǒng)地去掌握。對此不能掉以輕心，必須繼續(xù)重視積累，在平時的教學中，要有計劃地采用分散與集中的辦法，采取有效的措施讓學生牢固掌握基礎知識，并要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要鼓勵學生多讀、多背、多記，多積累。同時，不能忽視對綜合性學習的教學。
2、注重學生的語言實踐能力的培養(yǎng)。
語文是一門基礎學科，而人的語言發(fā)展是人一切發(fā)展的基礎，因此，語文教學應把發(fā)展學生的語言實踐能力置于中心的地位。學生的言語能力主要通過學生聽說讀寫等實踐學會的，而不是主要依靠教師的“講”和分析來獲得的。我們語文教師要改變以往的教學重心，變傳統(tǒng)的以知識為目的的教學為語言實踐能力為目的的教學，在指導學生獲取知識的同時更加關注學生學習的過程與方法，關注學生情感態(tài)度價值觀的形成。
3、構建以探究式為主的閱讀課堂教學模式。
新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，自主性學習、小組合作使用較為普遍，但是探究式的學習被忽視。本次考試中發(fā)現(xiàn)第16、18、20題，學生理解不到位，回答不夠透徹是因為學生對文本的理解僅僅單純停留在表面，沒有深入了解短文的內涵，導致理解的偏差，究其原因，是學生對于文本的閱讀還沒有到位，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學生的缺乏了必要的朗讀實踐，勢必難以取得優(yōu)異的成績�！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀的能力。我們要求語文老師努力構建探究式的閱讀教學模式。圍繞教學的重點和難點，引導學生提出問題、解決問題，再進一步提出問題，讓我們的學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，使閱讀教學在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，也真正地體現(xiàn)“教”是為“學”而服務的。
4、要扎實抓好寫作基本功訓練。
要從最基本的規(guī)范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節(jié)描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。
5、要繼續(xù)加強學生的練字。由于字跡潦草，書寫不規(guī)范，學生卷面失分較多。
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