小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)體驗(yàn)
體驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,主要是通過(guò)觀摩,或者直接使教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn),使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)體驗(yàn)，我們來(lái)看看。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)體驗(yàn)1
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。新課標(biāo)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”從而使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”
一、從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
我們可以用有趣的謎語(yǔ)、故事、問(wèn)題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫(huà)、一段音樂(lè)、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《池塘邊的叫聲》導(dǎo)言：“小朋友，每當(dāng)太陽(yáng)落山時(shí)，池塘邊就傳來(lái)一陣陣響亮的叫聲。這是誰(shuí)在叫呀？他為什么要叫呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《池塘邊的叫聲》。”又如：《媽媽的愛(ài)》可以用歌曲《世上只有媽媽好》導(dǎo)入�！镀俨肌房捎靡欢纹俨间浵駥�(dǎo)入。以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無(wú)形中激發(fā)起孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)情感打下基礎(chǔ)
二、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練
重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛(ài)》指導(dǎo)學(xué)生讀出母愛(ài)的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽，上升到愛(ài)偉大的祖國(guó)�！睹利惖奈湟纳健罚笇�(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)武夷山風(fēng)景秀麗的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。又如，《啄木鳥(niǎo)》、《燕子?jì)寢屝α恕返群瑢?duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的.時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
三、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、流覽訓(xùn)練，重點(diǎn)通過(guò)速讀、感知、感悟文意及思想內(nèi)涵。
給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。例如：在指導(dǎo)《植物的季節(jié)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀描寫(xiě)春天的那一段，重點(diǎn)理解春天的特征，感悟?yàn)槭裁创禾焓侵矘?shù)的季節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“植樹(shù)有什么作用，有什么好處”，帶著這一問(wèn)題讀3、4自然段，通過(guò)速讀后，小組內(nèi)交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀。使學(xué)生自己了解到植樹(shù)的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹(shù)會(huì)有什么結(jié)果？”更加深刻領(lǐng)悟植樹(shù)對(duì)我們?nèi)祟惙浅Ｖ匾矘?shù)造林，愛(ài)護(hù)樹(shù)木的意識(shí)增強(qiáng)了。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行朗讀的時(shí)候就充滿了激情。如《媽媽不要送傘來(lái)》、《小獅子》通過(guò)讀，學(xué)生更懂得了自立、自強(qiáng)；《手捧空花盆的孩子》、《可愛(ài)的娃娃》讀出了誠(chéng)實(shí)可愛(ài)的好品格。這說(shuō)明學(xué)生真正讀懂了，也受到了教育。
四、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)。
可以自由讀，同桌互讀，聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)同學(xué)讀，配樂(lè)朗讀，欣賞配樂(lè)朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。
另外，還可以結(jié)合教材主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供書(shū)目，使閱讀更具實(shí)踐性。我推薦讀物，書(shū)、報(bào)、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流展示讀書(shū)成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強(qiáng)課外閱讀興趣，變“老師要我讀書(shū)”為“我要讀書(shū)”而逐步提高閱讀的自覺(jué)性。通過(guò)班級(jí)評(píng)比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。我在結(jié)合教學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中，實(shí)際操作了一次，建立一個(gè)班組圖書(shū)角，給學(xué)生一次做主的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)幾天的調(diào)查，從科技書(shū)、故事書(shū)、童話書(shū)、文學(xué)作品等書(shū)中統(tǒng)計(jì)出最喜歡的書(shū)籍，從而進(jìn)行了主題為《小鬼當(dāng)家》的系列活動(dòng)，現(xiàn)在班組已經(jīng)擁有300本圖書(shū)的圖書(shū)角，學(xué)生如饑似渴地從中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力在課外得到了延伸。
要激活閱讀教學(xué)，就必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。要合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生成為閱讀的主人，能自己動(dòng)口，動(dòng)腦去閱讀、領(lǐng)悟。
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)。教師要充分利用教材，靈活設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，多形式、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的閱讀技能，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)體驗(yàn)2
摘要：當(dāng)前學(xué)生的壓力較大，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，緩解其壓力，但目前的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。文章分析了當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)情感體驗(yàn)的方法。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)
當(dāng)前部分中小學(xué)生的心理壓力較大，這些心理壓力一部分來(lái)源于對(duì)考試的恐懼，更大一部分來(lái)源于對(duì)未來(lái)的迷茫和家長(zhǎng)的壓力，巨大的心理壓力導(dǎo)致學(xué)生情緒消極。而閱讀能有效幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，努力在閱讀教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生的情感世界，消除學(xué)生的消極情緒，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)。
一、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果是在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，但當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題。中小學(xué)生的自制力較差，在中小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生不能自覺(jué)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是敷衍了事，導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。因此，教師必須對(duì)其進(jìn)行正確的指引。這意味著，教師必須嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)或建議，改善教學(xué)方案、教學(xué)方法和手段，采用循序漸進(jìn)、先難后易的教學(xué)思路，使學(xué)生積極自主地進(jìn)行閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多都把精力放在知識(shí)概念的教授中，而忽略了實(shí)踐的作用，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)大多會(huì)感到枯燥乏味，不知道學(xué)習(xí)該課程的意義在哪里，即使學(xué)會(huì)了書(shū)本上的知識(shí)，也不知道如何運(yùn)用。
二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)情感體驗(yàn)的方法
�。ㄒ唬└鶕�(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際接受能力，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，采取不同的教學(xué)方法。如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣不高，教師就應(yīng)采用由淺入深的方法進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生有可能會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法消化、理解知識(shí)，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，更無(wú)法有良好的情感體驗(yàn)。再者，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱。任何調(diào)整后的課程都應(yīng)先試教一段時(shí)間，然后查看成效，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。
�。ǘ┤嫣岣哒n本本身的使用價(jià)值
課本是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，如果課本出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到極大影響。因此，必須對(duì)課本進(jìn)行合理的編寫(xiě)。此外，課本應(yīng)合理劃分重難點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，學(xué)生在充分掌握基本概念的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)深層知識(shí)。在劃分重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要程度有所了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才更有針對(duì)性。教師在使用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課本時(shí)，尤其是情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的課文，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，在提高課本本身使用價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
�。ㄈ├枚嗝襟w和信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)
互聯(lián)網(wǎng)上的資源十分豐富，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這些資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。上課時(shí)，有很多知識(shí)內(nèi)容需要用動(dòng)畫(huà)和圖片來(lái)呈現(xiàn)，多媒體的自動(dòng)化、智能化恰可以滿足這一點(diǎn)。教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)快速切換、刪除視圖，且避免了“地方不夠用”的情況，這有利于提高課堂效率，而多媒體和信息技術(shù)所提供的豐富的資源、生動(dòng)的畫(huà)面，能夠使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)與作者情感上的溝通。
三、結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)的閱讀能力有助于中小學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考、動(dòng)手、觀察。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以發(fā)散性思維為主導(dǎo)，輔之以部分理論指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這一教育方式，在很大程度上可以改變中國(guó)學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)、只會(huì)考試的現(xiàn)狀，節(jié)約出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的人格。教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)不斷努力，尋找問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，用充滿活力的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，讓中小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)得到增強(qiáng)，從而使自身的人格得到不斷的完善。教師應(yīng)熟練應(yīng)用教育管理理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。
作者:周麗麗 單位:遼寧省營(yíng)口市老邊區(qū)金彥學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]杜桂林.學(xué)習(xí)葉圣陶先生的崇高道德修養(yǎng)和關(guān)于“培養(yǎng)良好習(xí)慣”的教育思想[C]//葉圣陶研究會(huì).葉圣陶德育思想與實(shí)踐研討會(huì)論文集.蘇州:葉圣陶研究會(huì),2004.
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