低段語文閱讀教學崔巒

　　課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。下面是小編整理的低段語文閱讀教學崔巒，希望對你有幫助。

　　一、閱讀是什么

　　課標在教學建議中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　崔巒提到：閱讀是極具個性化行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話中，教師首先是參與者，與學生平等交流；其次才是組織者、引導者、促進者。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。

　　崔巒還指出：以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確軌道，其表現(xiàn)為：

　�。�1）沒有擺正教師、學生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。

　　（2）沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的向。實質(zhì)是抽去了獨立思考和獨特感受的被動接受。

　�。�3）沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學日復一日、月復一月、年復一年做的是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。

　　二、閱讀教學有目標

　　在課標教學建議中提到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（注：是針對義務教育階段而言）這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不定把它們機械地割裂開來。

　　就閱讀而言，課標對各學段都提出了明確的要求，涉及了不少方面。但認真學習，我們會發(fā)現(xiàn)如何培養(yǎng)感受和理解能力，有一條既有梯度又有逐步提升的坐標，需要認真把握。這就是在階段目標里所提到的：

　　低年級要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；中年級要理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意方面的作用；高年級要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，能推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

　　崔巒提到：就小學階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。這是語文的綜合能力，各學段可以有所側(cè)重。如，低年級側(cè)重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點詞句，學習積累詞語上。中年級進而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達方法；學習根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應既有所側(cè)重，又能整體推進。

　　三、要加強個性化閱讀

　　課標在教學建議中提到：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

　　崔巒在幾篇文章中，也多次作了強調(diào)：閱讀是極具個性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。

　　課程改革中的閱讀教學，要加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。課程改革中的閱讀教學,要加強語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步，學習多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。

　　探究要圍繞“語文本體”，應是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評價好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達方法。

　　四、閱讀教學策略

　　崔巒在幾篇文章中，強調(diào)了三維目標的落實和能力的培養(yǎng)，除此之外，還有以下幾點：

　　1．在教學過程上，崔巒說拿閱讀教學來說“整體——部分——整體”是不是最基本的教學教程？先是初讀課文，引導學生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如，開展相關(guān)閱讀，進行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學模式。

　　2．在閱讀技能訓練上，崔巒說要加強朗讀、默讀、誦讀。

　　朗讀，首先是讀正確，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復字句；讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓練朗讀的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的`過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。

　　默讀，在日常閱讀中最有用。在學生有了一些朗讀的基礎之后，就要加強默讀訓練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐漸學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結(jié)合起來。

　　誦讀，特別適用于古詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。

　　3．在閱讀方法上，崔巒說既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。

　　精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎上聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。還要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

　　略讀，即粗略的、不進行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級開始培養(yǎng)。

　　瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽一個重要目的，是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看，可以先看標題，再看正文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。

　　五、教師的導與講

　　崔巒強調(diào)閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的自主學習，對于小學生來說，更需要加強教師的指導，決不能放棄教師的主導作用。他說：

　　課改中的閱讀教學，教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生之間，和學生一起學習，做共同學習的大朋友，增強師生之間的親和力。要在學習中進行指導、引導、輔導、誘導。教師要導讀、導學、導思、導練。比如，對于重要的學習內(nèi)容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關(guān)注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于尚未意識的學習方法，尚未養(yǎng)成的學習習慣，老師要引導發(fā)現(xiàn)、習得；對于應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習，有意義的接受性學習是必要的。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動態(tài)的學習過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習慣。

　　對知識的看法，有一種錯覺，以為新課程不太需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復存在。關(guān)鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷地除歸布新，要學最必須的、先進的知識。像漢語拼音、認字寫字的知識以及詞句段篇等基礎性知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，開展綜合性學習等必需的新知識，都應進入語文課程和教學之中。知識的獲得，以往的教學，過于注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導自主學習、自我建構(gòu)。教師要善于指導學生利用已有的知識、經(jīng)驗，同化和順應新知識，從而建構(gòu)新知識。

　　六、要讀寫結(jié)合

　　崔巒十分強調(diào)，閱讀教學要體現(xiàn)讀學結(jié)合。他說：要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。學景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象、體會人物情感。

　　要引導學生讀中悟?qū)�，從讀學寫，加強讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。

　　七、什么是好的閱讀課

　　崔巒多次強調(diào)閱讀教學要返樸歸真，要求實、求新，務求實效。他說：

　　課改中好的閱讀課，應當滿足以下條件：有明確的、體現(xiàn)新的課程理念的教學目標；全體學生有濃厚的閱讀興趣和參與意識；人人認真讀書，獨立思考，讀后有感受、會質(zhì)疑；就大家共同關(guān)心的問題，進行有效的合作探究；通過師生對話和教師指導，在學習閱讀、學習語文上有新的收獲。

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