六年級語文《有的人》教學(xué)實錄

　　語文是語言和文學(xué)及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準(zhǔn)確和語法；文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。下面是小編為你帶來的六年級語文《有的人》教學(xué)實錄 ，歡迎閱讀。

　　課前交流

　　師：同學(xué)們，我這里有一些詞語，請大家讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么?

　　出示：

　　富有——貧窮

　　聰明——愚笨

　　健全——?dú)埣?/p>

　　大方——吝嗇

　　美麗——丑陋

　　年輕——衰老

　　師：誰來讀一讀?(一生站起來響亮地讀出來。)

　　師：同學(xué)們一起來讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：這些詞語每一組前后兩個詞都是反義詞。

　　師：還發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：每一組詞語中，前面的詞語都是褒義的，后面的詞語都是貶義的。

　　師：不看屏幕，我隨意說出其中一個詞，你們回答出它的反義詞。(師生對接。)

　　教學(xué)過程

　　一

　　師：同學(xué)們，在我國近代文學(xué)史上，有一個文學(xué)家，他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》，這個文學(xué)家就是——

　　生(齊)：魯迅。

　　師：對于魯迅，你都了解什么呢?

　　生：我知道他寫了很多詩歌和小說。

　　師：對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

　　生：我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名，魯迅就是其中一個。

　　師：是的，魯迅先生一生共有一百多個筆名。

　　生：我知道魯迅深受大家的愛戴，從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道，在魯迅先生去世的時候，很多人都來追悼他，為他送行。

　　師：同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課，我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》。(板書)

　　二

　　師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰能把這首詩讀一讀?

　　(沒人舉手。)

　　師：是不是想自己先讀一遍呢? (生，點(diǎn)頭)好的，自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來，生讀得很投入。)

　　師：在這首詩中只有一個字容易讀錯，就在這一句中——

　　出示：

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

　　師：猜一猜，我說的容易讀錯的字是哪一個?(生大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a)

　　師：(板書“呵”)這個字到底讀什么呢?

　　(生猶豫)

　　師：這個字平時讀“he”，比如——

　　生(齊)：笑呵呵。

　　師：對!還有“呵斥”。

　　師：他還有其他的讀音，比如——

　　生(齊)：a。

　　師：什么時候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語)同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲，這是為什么呢?(生不語)

　　讀一讀，體會體會，讀第四聲的時候表示什么樣的感情?(生練習(xí))

　　生：表示贊嘆。

　　生：表示贊美。

　　生：表示自豪。

　　師：這個句子是什么意思呢?

　　生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。

　　生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”

　　師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。

　　同學(xué)們知道嗎?在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩歌了，我相信，運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗一定能把這首詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確�？梢詥�?

　　生(齊)：可以。(但回答的有點(diǎn)猶豫。)

　　師：不敢肯定是嗎?沒關(guān)系，我交給同學(xué)們一個方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候，你要仔細(xì)體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得突出一點(diǎn)，就在這個詞語的下面加上小圓點(diǎn)，這個點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號”。(板書)一句詩中你認(rèn)為在哪個詞語后面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。

　　比如：第一段，我體會著應(yīng)該這樣讀。(師范讀)，出示：

　　有的人/活著，他/已經(jīng)死了，有的人/死了，他/還活著。

　　下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標(biāo)出來。

　　(生自由練習(xí)，師作簡單指導(dǎo)。)

　　師：誰來讀給大家聽?

　　(片刻，有一男生舉手。)

　　(生讀，讀得很有節(jié)奏，把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)

　　師：讀得多好啊!哪位同學(xué)再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀，節(jié)奏把握得更好。掌聲。)

　　師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。

　　(生齊讀。)

　　師：同學(xué)們，把握好了詩的節(jié)奏，是不是這首詩就讀好了呢?

　　生：不是，還要讀得有感情。

　　師：是的，詩歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是——

　　生：一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。

　　師：用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?

　　生：不一樣。對雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。

　　生：痛恨。

　　生：批評。

　　師：不是批評，是批判。

　　生：對雖死猶生的人卻是——贊揚(yáng)，歌頌。

　　師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

　　(生自由讀，很多學(xué)生的表情隨著詩句的變化有細(xì)微的調(diào)整，一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀，感情很充沛，很有感染力。)

　　三

　　師：讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力�？墒悄銈冎�道嗎?詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請同學(xué)們再默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會)

　　生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。

　　師：能不能舉一個例子?

　　生：比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。

　　師：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法，叫對比。還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對比呢?

　　生：3、4小節(jié)也是。(生讀)

　　師：還有對比的段落嗎?

　　生：第5小節(jié)也是對比，是把不同的人最后的下場做了對比。

　　師：用“下場”不合適，因為這個詞通常是貶義的。換一個詞。

　　生：結(jié)果。(板書)

　　師：把結(jié)果進(jìn)行對比的也不僅僅是這一個小節(jié)。

　　生：6、7小節(jié)也是。(生讀)

　　師：好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句。體會體會對比的好處。

　　(師生對比讀，讀得很投入。最后一句，師在讀的時候情緒帶動起了同學(xué)們，師生一起讀。)

　　師：對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人……

　　生：在大家的心中更壞。(眾笑)

　　師：在這首詩中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎?(生翻閱，思考，一生舉手。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人，后面就寫出他得到的結(jié)果。比如：前面說“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”

　　師：是嗎?這可是個獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)�？纯�，作者寫的幾類人，是不是做法和結(jié)果一一對應(yīng)著?

　　(生討論，交流，得出的結(jié)果是一一對應(yīng)。)

　　師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照”。(板書)

　　我們再對照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結(jié)果。另外，請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個不用讀，在他們讀的時候思考，“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”

　　(男女生對照著讀這首詩)