高中語文閱讀教學課堂有效提問設(shè)計
閱讀課是語文科的主要類型,學生對文本學習時,課堂提問是教學的重要手段。問題的設(shè)計體現(xiàn)了教師對文本的理解程度、對學生能力的把握,而學生的回答則反映了教學的效果,師生的問答往來也就構(gòu)成了語文課堂的主要環(huán)節(jié)。
課堂提問如此重要,因而必須引起教師的高度重視,教師不僅應(yīng)該在課前精心設(shè)計問題,而且應(yīng)該根據(jù)課堂的情形調(diào)整問題,盡可能提高課堂教學的效益。
1 課堂問題設(shè)計的依據(jù)
課堂問題從何而來?教師必須立足文本、面向?qū)W生,才能設(shè)計出合理、有效的問題,從而吸引學生積極思索,進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
1.1 研讀文本。部分學生存在一種錯誤的認識,初中的語文不需要學習,因為識字教育在小學已經(jīng)完成,文章都能通讀。個別教師也可能存在比較模糊的認識,覺得部分課文比較簡單,是不值得認真學習的。但是,通讀不等于讀懂,課文簡單不等于缺乏學習的價值。應(yīng)該說,初中語文的閱讀教學承擔了兩個任務(wù),通過字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生的理解語言、運用語言的能力(理解文本的涵義、寫作手法及運用該手法表達的能力),進而涵養(yǎng)學生的精神。
如果說只是了解文本敘述了怎樣的故事,那并不等同于讀懂文章,在初中語文課堂上,學生應(yīng)該通過文本的學習不僅理解文章的主題,還應(yīng)了解文章敘述的技巧。
以《從羅丹得到的啟示》為例,這篇課文集中描寫羅丹專注雕刻的這部分內(nèi)容在小學課本里已經(jīng)出現(xiàn)了,題目是《全神貫注》。如果初中語文科還僅僅是為了讓學生增加積累,了解不同的故事,那么初三設(shè)置這篇課文就重復了,但初中生的閱讀要求有別于小學生,不能只重視敘事的了解,更應(yīng)該懂得寫作的章法。針對大部分學生讀文章只關(guān)注情節(jié)的弱點,筆者引導學生疏通文本后設(shè)計了這樣一個問題——作者為什么不是從自己身處羅丹的工作室開始寫作?這一問題引導學生通過梳理本文的結(jié)構(gòu)來學會注意文章的框架,既可以提高閱讀的成效,又促使學生關(guān)注文章寫作的方式。
1.2 了解學生。在課堂教學中,常有教師為自己的問題設(shè)計得不到學生的呼應(yīng)而煩惱,他們甚至抱怨學生水平差,不能和自己配合。過去筆者也常常面臨這一困惑。
其實教師應(yīng)該了解自己面對的對象的能力狀況,只有自己設(shè)計的問題結(jié)合學生的實際水平,也就是贊可夫所說“最近發(fā)展區(qū)”,才可能獲得學生的響應(yīng)。
《風箏》一課,大家都認為是很難理解的,內(nèi)容非常深刻,不是低年級學生所能體會的。但是鄭桂華老師在面對初一的學生時,設(shè)計了非常恰當?shù)膯栴},讓學生從“放風箏”的樂趣說起,拉近了文本與學生的心理距離,充分調(diào)動了學生對文本的興趣,運用學生已有的生活經(jīng)驗,換位思索,使學生真正進入了文本,理解弟弟被虐殺的可悲,還提高了閱讀的能力。
2 課堂問題設(shè)計的原則
2.1 問題要明確。一篇文章要吸引人,僅依靠一點是不可能的。往往有眾多因素,從內(nèi)容到形式,選材、立意、修辭、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等,包含有許多值得教學關(guān)注的點。尤其是名家名篇,有許多值得分析學習之處。如果教師在引導學生閱讀時胡子眉毛一把抓,想面面俱到,結(jié)果可能是適得其反。
課堂問題的設(shè)計宜少不宜多,問題一多,重點就沒了�！�<吶喊>自序》是傳統(tǒng)名篇,可以學習的內(nèi)容很多,就文本的語言風格,也可以從簡練、深沉等多個角度解讀賞析,但鄭桂華老師在上課時只選擇了一個問題“魯迅語言的形象化表達”,由于目標明確,學生不易分心,既可以使師生在共同的語境下交流,又可以引導學生深入鉆研文本,“將形象與本義對照,分析形象化表達于本義的聯(lián)系,理解語言與思想的關(guān)系,表達方式與作者性格的關(guān)系,語體與時代背景、社會環(huán)境的關(guān)系。”學生通過這樣的學習,對文本有了非常深刻的理解。
2.2 問題有梯度。教師上一節(jié)閱讀課就好比引領(lǐng)學生登泰山,應(yīng)拾級而上,漸入佳境;或如同和學生進行一場智力角逐,迂回曲折,充滿趣味。由于任何一個班級的學生水平總是有差異,如果教師設(shè)計的問題永遠停留在同一個層面上,就會使其他水平的同學得不到關(guān)注。而且從心理學的角度來說,兒童也是喜歡不斷嘗試新的事物、超越自我的。教師設(shè)計的問題假使不能滿足學生不斷探索的進取心,學生就容易陷入倦怠,而且同一層面的問題設(shè)計也難以提高學生的能力。
聰明的教師懂得問題的設(shè)計既然是面對全體學生,學生的水平總是參差不齊的.,學生的能力也總是處于動態(tài)之中,因而問題的設(shè)計應(yīng)該是由易到難、循序漸進,讓學習處于下游的同學也能有所收益,使學習占據(jù)前端的同學也要動腦筋,促使中游學生在學習的過程中積極思索,不斷進步。
朱自清的《春》是傳統(tǒng)名篇,陳明霞老師在引導預備班的學生學習時,采用梯度,從簡單的課文中疊詞搜集入手,讓學生聽語段的朗讀,找出兒化音,說兒化音給自己的感受,再從語段中尋找自己喜愛的句子,說明理由。在教師引領(lǐng)學生學完一個語段后,讓學生以小組為單位合作學習另一語段。由于設(shè)計坡度合理,學生學習積極性高,學習效果也很明顯。
課堂問題的設(shè)計都是在課前完成的。但教學是一個實踐活動,僅僅紙上談兵是不行的,設(shè)計好的問題只有落實下來才能取得真實的效果。
問題設(shè)計好,在課堂實施時可用靈活變通,發(fā)問者可以是老師,也可以是學生,或者說是培養(yǎng)學生提問,學會學習;教師的提問如果學生沒有反應(yīng),教師可以等候或調(diào)整問題。
課堂提問是閱讀課的重要手段,需要教師不斷實踐、反思、總結(jié)。上學期經(jīng)過一學期的重點學科建設(shè)的學習,在聆聽同行開課,導師點撥,自己觀察、閱讀相關(guān)資料,慢慢獲得一點體會。這些收獲也還需要在今后的工作中繼續(xù)實踐才能發(fā)揮作用�？傊�,語文課是需要教師不斷修煉的,只要在備課中、教學中做個有心人,課堂的效益就可以得以保證。
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