淺談“學情”點亮小學語文課堂
本課堂的視野由“知識”轉(zhuǎn)向“人”，轉(zhuǎn)向生命，轉(zhuǎn)向成長�！墩Z文課程標準》提出：學生是語文學習的主人�！敖處煹慕獭睆母旧险f是為學生的“學”服務的，教師作為學習活動的引導者，有足夠的空間去發(fā)揮引導作用。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種學情是最寶貴的教學資源，教師應敏銳地關注“學情”，關注學生的學習需求，把握好教學方向，隨時做出調(diào)整，也就是說要“以學定教”“順學而導”，既要學會引導“到位”，達到“滯者導之使達，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時“讓位”，為學生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習的能力。那么，我們在課堂上該如何把握學情，因?qū)W設教，讓閱讀教學真實、有效、精彩起來？
一、 精彩來自關注學生
學生原有知識水平、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價值觀在很大程度上制約著教學設計及教學過程的展開。離開學情分析，教學設計就會閉門造車、無的方矢，“對話”和“生成”就會出現(xiàn)無序、失控現(xiàn)象。教師只有充分估計和分析學生的學習起點，才能提高教學設計的針對性和教學過程的有效性。
王玲湘老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，屬于文言文。王老師充分認識到小學生學習文言文的難度，開課時以“積累詞語”為引線，展示描寫山水的詞語詩句。教學中，王老師適時播放古箏《高山流水》，有意識地將學生置于當時的時代背景中，這為學生閱讀理解課文做好知識、情感的鋪墊。給人印象很深的有這樣一個環(huán)節(jié)。
師：我們一遍一遍地讀課文，讀到這兒，你能把伯牙和子期的關系讀成課文中的一個詞嗎？（板書：知音）
生：就是朋友。
師：朋友都是知音嗎？
生：不是，知音就是相互了解、理解得很深的朋友。
生：心心相印的朋友就是知音。
師：還記得伯牙和子期何許人？
（出示插圖、出示資料）
俞伯牙
鐘子期
衣著
一身長袍，羽扇綸巾
青布包頭，短布衫
國籍
晉國
楚國
身份
上大夫
樵夫
師：是呀，這樣兩個身份、地位相去甚遠的人，是什么讓他們走到了一起？
因為學生對俞伯牙、鐘子期的身份還是十分陌生的。所以，在這里教師通過適時引入課外資源讓學生了解了兩人的不同特點，從而產(chǎn)生疑問：他們是怎么走到一起成為知音？
師：伯牙轉(zhuǎn)軫撥弦，將琴再鼓，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出。（音樂起）子期，此時你又好象看到了怎樣的流水？
生：我仿佛看到了廣闊無邊的江河。
生：我好象看到了浩瀚奔流的大江。
師：我看到一望無際、廣闊無邊的江河。
師：于是，你這樣贊嘆——“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙是晉國的大樂師，他的琴聲會表現(xiàn)很多很多，當伯牙所念是春花，鐘子期必得——（生：春花）
師：當伯牙所念是秋月，鐘子期必得——（生：秋月）
師：一個所念，一個必得，心有靈犀一點通，這就是伯牙和子期知音的境界。
此處，教師用“知音”為話題，把握了文章內(nèi)容，注重感悟，強化朗讀。以“他們是怎么走到一起成為知音？”為問題展開思考，學生理解了“知音”的意思，體會到了伯牙和子期知音的境界。整個教學過程正是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，給人以自然流暢、一氣呵成之感，既節(jié)約了學習時間，又提高了課堂效率。
二、精彩來自有意示弱
教師的傳統(tǒng)角色定位，總是以強者的姿態(tài)，凌駕于課堂之上，這就很難與“學生自主學習”的現(xiàn)代課堂教學理念相平衡。其實，學習首先是學習者的自主行為，別人是無法包辦代替的。教師“教”的重要應當是在學生“學”的過程中適度地發(fā)揮組織、引領和知道的作用。這就要求教師不一一味地強勢登場去主宰課堂，有時就需要“低姿態(tài)”進入，甚至需要“隱身”，需要“示弱”。這是一種教學的反向思維，教師的“示弱”恰恰是為了讓學生“逞強”，讓學生“精彩”。
教學《翠鳥》（人教版三年級上冊）一課，一位教師鼓舌一文：“課文中翠鳥不進眼睛銳利，而且動作敏捷�？晌以趺醋x也沒有明白課文中哪些地方寫了翠鳥的動作敏捷，你們能不能發(fā)現(xiàn)這么說的一句在哪里？“
�。▽W生自由讀課文，似乎有了不少發(fā)現(xiàn)）
師：現(xiàn)在讓我們交流一下。
生：我從“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就登開葦稈，像箭一樣飛過去”這句話發(fā)現(xiàn)翠鳥的動作敏捷。
師：大家說，為什么這一句話可以看出翠鳥的動作敏捷呢?
生：箭的速度是很快的，翠鳥的動作像箭一樣，當然敏捷了。
生：我從“剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了”這句話發(fā)現(xiàn)翠鳥動作敏捷。
師：為什么呢？你還是沒說清楚呀？
生：因為“剎那間”是很短的時間，可翠鳥在這么短的時間里要完成叼起一條小魚，又往遠處飛走的動作，說明它的動作時很敏捷的。
師：有道理，這下說透徹了。
生：我從“翠鳥飛走了，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這句話發(fā)現(xiàn)翠鳥的動作敏捷。
師：這又怎么理解動作敏捷呢？
生：“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，可翠鳥早已飛走了，說明飛得多快呀！
師：從這位同學剛才的發(fā)言中，我們對翠鳥敏捷的動作需要引起注意，指導師那個動作嗎？
生：蹬開。
師：真不錯。那么，翠鳥怎么做才是蹬開葦稈呢？請大家看老師的手。（教師伸出雙手的食指，左手食指當作葦稈，右手食指當作翠鳥，第一次，老師將右手食指從左手食指上移開。第二次，教師將右手食指在左手食指上重重一按，然后迅速從左手食指上移開，二左手食指還不斷地搖晃。）你們說，老師的那個動作是蹬？為什么？
……
在這一片段中，學生的主動探究相當精彩。這精彩的產(chǎn)生正式由于教師的示弱設疑，請大家?guī)椭�，才激發(fā)了學生探究的積極性。教師的有意示弱，成就了學生的'逞強精彩，于此可見一斑。
三、精彩來自智慧應對
課堂教學不僅具有確定性的一面，更有不確定的一面，如，多樣性、復雜性、靈活性、選擇性和開放性，這就決定了教師僅僅具有課堂教學的知識和能力是遠遠不夠的，它更需要智慧，在學生、教師與教材互動對話中去智慧應對。這種應對，教師是審時度勢的引領和點撥，是順學而導的啟發(fā)和升華，這里沒有一成不變，也沒有可以生搬硬套的要領，充滿了執(zhí)行靈動和神魂的感召，因而也就蘊含了萌生精彩的豐富機遇。
孫雙金老師執(zhí)教《老人與海鷗》一課，在指導學生體會老人對海鷗的的情義時，密切關注了學生的朗讀變化，以朗讀的變化加深情感的體驗。
師：“親昵”，什么人和什么人之間才會親昵？
生：父子。
生：兄弟、親人。
師：可老人對海鷗親昵，怎么讀出這份親昵呢？（生讀。）
師：別著急，不慌，你可以讀得再親昵一點。（生讀。）
師：有點親昵但不夠抑揚頓挫，怎樣讀才能親昵又抑揚頓挫呢？（生再讀。）
師：這還是一個調(diào)，語調(diào)應該有起伏變化。（師范讀——生再讀。）
生：我想用地方話喊海鷗，可以嗎？（生用湖州方言讀。）
師：這才叫抑揚頓挫。（師打出手勢，指導生讀。）
師：真好，這才叫讀書呀，老人就是這樣抑揚頓挫地喊海鷗的，多親昵呀！
分析以上環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師引導學生讀中理解老人對海鷗的親昵。但是學生在朗讀時并沒有很好地體現(xiàn)，語調(diào)顯得雷同。此時，有一位學生突發(fā)奇想，想用地方話表達自己對海鷗的那份親昵之情。教師根據(jù)學生的反饋信息，隨機應變，臨時調(diào)整原先預設的教學流程。/sjbwz/在老師的肯定和鼓勵下，孩子用方言來表達自己對于“親昵”、“抑揚頓挫”的理解，此時學生已對“老人和海鷗的情義”有了深入的認識，朗讀起來自然聲請并茂。當然，當學生朗讀精彩時，教師又及時給予鼓勵，通過激勵評價加深學生對“情義”的認識。在這個過程中，不僅學生的朗讀水平得到了提升，同時還深切地感受到了文本的深刻內(nèi)涵。
在教學中，教師還需要有意識地關注學生的思維變化，才能促成思維的碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。如林樂珍老師在《紅領巾真好》一課教學中，當學生提出：小鳥在枝頭高唱：“‘紅領巾’真好！”這一句中的“紅領巾”上面的引號怎么少了兩個小點點？林老師立即表揚了這個學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并記住了這個問題。當教到這一句時，把這個問題“拋”給了學生。學生也真不含糊，說得頭頭是道。正是林老師智慧應對，使“教”更好地為“學”服務。顯然，這樣的教，才是最有效的教。
四、精彩來自另辟蹊徑
從根本上說，課堂的精彩并不來自可以的扮靚和過度的包裝，它就在課堂教學的本質(zhì)價值和原生狀態(tài)之中。關注學生發(fā)展的充實，追求有效教學的扎實，直面課堂波瀾的豐實，回歸常態(tài)本真的平實和立足不斷完善的真實，正是課堂精彩的源頭活水。請看支玉恒老師在執(zhí)教《放棄射門》一課時的一個細節(jié)：
深讀課文正在進行，支老師讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并把這些問題寫在黑板上。但問題的質(zhì)量不是很高，怎么辦？于是老師就當機立斷、另辟蹊徑，說：“好，吧這些問題擱一擱，我們先來討論一下，‘你覺得福勒算不算一個優(yōu)秀的球員’？這是一個極富挑戰(zhàn)性的問題，“算不算”所具有的選擇暗示作用挑起了大家的爭端：有認為是優(yōu)秀球員的，也有認為不能算是個優(yōu)秀球員的，激起了一場頭腦風暴。結(jié)果各執(zhí)一詞，據(jù)理不讓。在一時難以決斷的情況下，支老師再辟蹊徑，胸有成竹地說：“好，我們可以保留不同的意見，現(xiàn)在先請大家寫一兩句話來回答一個問題：‘福勒是一個怎樣的人’？”于是，幾乎人人都認為他為人善良、心地美麗，當然是一個好人。于是，教師讓大家思考課文中最后一句話“一場勝負重要還是一條生命重要”，終于使大家認識到“放棄射門”不是福勒的錯，而是他正確的選擇。
在課堂教學遭遇不測時，教師便以平常之心面對，既不回避矛盾，又能順學而導以滿足學生的學習需求，一再地“另辟蹊徑”就這樣展現(xiàn)了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美麗風景。
課堂因?qū)W生而精彩，學生因教師而靈動。教師要敏銳地捕捉學生每一次思維靈感的閃現(xiàn)，把握每一次教育契機，去精心引導、點撥，給學生傾聽、解讀、交流、反思的機會，那么學生所獲得的不只是一個個答案，而是一種思想、一種方法，一份對語文的熱愛，對知識的探求，對學習的感悟。讓我們學會關注學情，悄然引渡，讓語文教學這首美麗而優(yōu)雅、熱情而奔放、風韻而質(zhì)樸、含蓄而深沉的詩散發(fā)陣陣清香，讓學生在其中盡情徜徉！
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