長(zhǎng)江之歌語(yǔ)文課堂實(shí)錄
一、讀題悟情，自學(xué)交流
在《長(zhǎng)江之歌》的背景音樂(lè)中開(kāi)始上課。
師：同學(xué)們，讓我們?cè)谶@優(yōu)美而奔放的樂(lè)曲聲中繼續(xù)走近《長(zhǎng)江之歌》。下面一起來(lái)讀課題。
生：長(zhǎng)江之歌。
師：熱情地讀一讀。
生(音量變大)：長(zhǎng)江之歌。
師：深情地讀一讀。
生(語(yǔ)調(diào)舒緩)：長(zhǎng)江之歌。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文是一首歌詞，也可以說(shuō)是一首現(xiàn)代詩(shī)。歌詞在表達(dá)情感時(shí)往往非常強(qiáng)烈。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，這首歌詞表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江什么樣的感情呢?
生：依戀。
生：贊美。
師(板書(shū)：贊美 依戀)：課文中有四行詩(shī)集中表現(xiàn)了這兩種感情，找到了嗎?
生：我找到了，是這四句：“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷�！�
師：我們一起來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：作者是通過(guò)什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種感情的呢?我們來(lái)看一下“自學(xué)提示”。誰(shuí)來(lái)讀一下。
生(讀)：默讀思考：聯(lián)系具體詩(shī)句，結(jié)合搜集到的資料，想想你是從哪些詩(shī)句里感受到長(zhǎng)江“是無(wú)窮的源泉”和“有母親的情懷”的，并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
師：下面大家拿出詩(shī)來(lái)，讀一讀，結(jié)合自己搜集到的資料，作一作批注。
生讀詩(shī)，師巡視。
師：下面同桌可以交流交流。結(jié)合詩(shī)句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生交流。
二、披文入情，品讀“無(wú)窮”
師：同學(xué)們，下面我們集體來(lái)交流一下。從哪些詩(shī)句感受到長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉。
生(讀)：你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采;你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概。
師：說(shuō)一說(shuō)，你為什么劃了這四行詩(shī)?
生：從“春潮”“驚濤”等詞語(yǔ)感受到長(zhǎng)江的豐采與氣概。
師：這是你的感受。還有誰(shuí)要補(bǔ)充的?
生：從字面上說(shuō)，先看“源泉”：“春潮”與“驚濤”都表示源泉。再看“無(wú)窮”：從雪山到東海，有很大的氣勢(shì)。
師：長(zhǎng)江橫貫我們祖國(guó)大地，我們可以來(lái)看一看長(zhǎng)江流經(jīng)的省市。
師(點(diǎn)擊投影片)：長(zhǎng)江像潔白的哈達(dá)，像長(zhǎng)長(zhǎng)的飄帶，她從青海的雪山出發(fā)，一路東行。流經(jīng)——
生：西藏。
師：流向——
生：四川、云南、重慶。
師：長(zhǎng)江繼續(xù)奔流。流向——
生：湖北、湖南、江西。
師：長(zhǎng)江繼續(xù)奔流。奔向——
生：安徽、江蘇、上海。
師：最后奔入東海，奔入太平洋。
師：這樣的氣勢(shì)，我們?cè)谧x時(shí)就可以感受到長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉�，F(xiàn)在我們一起來(lái)讀這四句詩(shī)。
生齊讀開(kāi)頭四行詩(shī)。
師：剛才我們是從詩(shī)句的意思方面來(lái)理解長(zhǎng)江“是無(wú)窮的源泉”。我們現(xiàn)在再?gòu)奈淖址矫婵匆豢�，這四行詩(shī)里有兩個(gè)字，表現(xiàn)了長(zhǎng)江不一樣的情態(tài)。找一找。
生：一個(gè)是“走”，一個(gè)是“奔”。
師：為什么是這兩個(gè)字呢?
生：我認(rèn)為一開(kāi)始長(zhǎng)江是從雪山“走”來(lái)，而后來(lái)向東海是“奔”去的，顯出很著急。
師：你認(rèn)為很著急，其實(shí)也就是寫(xiě)出長(zhǎng)江的氣勢(shì)更加的——
生：大。
師：氣勢(shì)更大，因?yàn)樗齾R集了很多的支流。長(zhǎng)江有七百多條支流。這兩個(gè)字反映出長(zhǎng)江不同的情態(tài)。你還有什么要補(bǔ)充的?
生：這兩個(gè)字完全概括與形象描寫(xiě)了長(zhǎng)江在不同流域的不同情態(tài)。
師：我們從圖上也可以看出，長(zhǎng)江從雪山出發(fā)時(shí)，還像涓涓的細(xì)流，奔入東海時(shí)已經(jīng)是波瀾壯闊。好，我們把這兩個(gè)字圈出來(lái)。讀書(shū)時(shí)，遇到好的字詞我們要學(xué)會(huì)圈畫(huà)。那么，我們能不能把這不同的情態(tài)讀出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)試試?
指三個(gè)學(xué)生讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
師(板畫(huà)一伏一起)：他們讀時(shí)，我們聽(tīng)出來(lái)了，就是這樣先低后高。再一起來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：這首詩(shī)中，還有四行詩(shī)，也寫(xiě)到了“走”與“奔”，找到了嗎?
生(讀)：你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃;你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。
師：同學(xué)們看一看，這四行詩(shī)是從什么角度寫(xiě)長(zhǎng)江的，剛才四行詩(shī)又是從什么角度寫(xiě)長(zhǎng)江的?
生：這四行詩(shī)是從時(shí)間角度寫(xiě)長(zhǎng)江的，從遠(yuǎn)古寫(xiě)到未來(lái)。剛才四行詩(shī)是從空間角度寫(xiě)的。
師：板書(shū)(空間、時(shí)間)。長(zhǎng)江在我們中國(guó)大地上已經(jīng)奔流了千千萬(wàn)萬(wàn)年。有多少文人黑客在長(zhǎng)江邊吟詠歌唱啊!同學(xué)們知道哪些寫(xiě)長(zhǎng)江的詩(shī)呢?自己學(xué)過(guò)的或者自己讀過(guò)的都可以說(shuō)一說(shuō)。
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！边@是李白寫(xiě)的。
師：這是李白寫(xiě)的，還有嗎?
生：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回�！边@也是李白寫(xiě)的。
師：這句詩(shī)是寫(xiě)長(zhǎng)江的嗎?
生：是寫(xiě)黃河的。
師：黃河、長(zhǎng)江同是我們的母親河。還有寫(xiě)長(zhǎng)江的詩(shī)嗎?
生：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”杜甫寫(xiě)的。
師(出示有關(guān)詩(shī)句)：很多詩(shī)人都來(lái)到了長(zhǎng)江邊。唐朝的李白來(lái)了。
讀——
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：在李白眼中，長(zhǎng)江中滾滾奔流的是至情至性的情誼。唐朝的杜甫來(lái)了。讀——
生：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師：在杜甫眼中，長(zhǎng)江中滾滾奔流的是憂國(guó)憂民的情懷。宋朝的蘇軾來(lái)了。讀——
生：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
師：在蘇軾眼中，長(zhǎng)江中滾滾奔流的是千古人物的風(fēng)流。宋朝的辛棄疾來(lái)了。讀——
生：千古興亡多少事，悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。
師：在辛棄疾眼中，長(zhǎng)江中滾滾奔流的是千古世事的興亡。明朝的楊慎來(lái)了。讀——
生：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。
師：在楊慎眼中，長(zhǎng)江中滾滾奔流的是對(duì)千古英雄的慨嘆。讀了這些詩(shī)句，我們想一想，在這些詩(shī)人眼中，長(zhǎng)江中滾滾奔流的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?
生(自由說(shuō))：不是。
師：誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)?
生：我覺(jué)得長(zhǎng)江中奔流的更是一種詩(shī)人的情懷。
生：長(zhǎng)江中奔流的是英雄的熱血。
生：還有對(duì)母親的贊美與依戀。
師：因?yàn)殚L(zhǎng)江就是我們的一條——
生：母親河。
師(板書(shū)：母親河)：我們?cè)賮?lái)讀這四行詩(shī)，請(qǐng)把你們的感受讀到詩(shī)句中去。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
指生讀。師相機(jī)的指導(dǎo)。
齊讀。
師：老師聽(tīng)出了你們情感的起伏。誰(shuí)來(lái)上黑板畫(huà)一畫(huà)?
生板畫(huà)。
師：我們讀詩(shī)時(shí)，就要讀出這種情感的起伏變化。
三、展開(kāi)聯(lián)想，感悟“母愛(ài)”
師：同學(xué)們想一想：長(zhǎng)江不僅“是無(wú)窮的源泉”，她還“有母親的情懷”。文中哪些地方寫(xiě)長(zhǎng)江有母親的情懷呢?
生(讀)：你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。
師：聯(lián)系母親對(duì)我們的關(guān)懷，想一想：讀這四行詩(shī)有什么感受?
生思考。
生：我覺(jué)得這四句詩(shī)非常的形象。因?yàn)槟赣H在哺育我們的時(shí)候，就是用甘甜的乳汁來(lái)哺育的，有健美的臂膀來(lái)?yè)嵛课覀�。文中把長(zhǎng)江比作母親，她也有甘甜的乳汁來(lái)哺育我們，用健美的臂膀挽起高山大海。這些詩(shī)寫(xiě)得非常妙。
師：這位同學(xué)結(jié)合了母親對(duì)自己的關(guān)心，品味了這四行詩(shī)。本來(lái)我們是長(zhǎng)江邊的人，共飲長(zhǎng)江水。但文中把長(zhǎng)江水說(shuō)成是——
生：甘甜的乳汁。
師：本來(lái)是長(zhǎng)江連接高山大海，文中卻說(shuō)——
生：挽起高山大海。
師：有一字注意到了嗎?
生：挽。
師：什么人在一起，我們會(huì)用胳膊挽起來(lái)?
生：關(guān)系非常親密的人。
師：我們把這個(gè)字也劃下來(lái)。
生劃字。
師：對(duì)這四行詩(shī)的理解還有要補(bǔ)充的嗎?
生：我讀這四行詩(shī)，感覺(jué)各族兒女和高山大海都好像長(zhǎng)江的子女一樣。
師：你把你的感受讀出來(lái)好嗎?
生讀。
師：你把自己的'感受讀進(jìn)去了。請(qǐng)你上黑板畫(huà)一下情感的起伏線。其他同學(xué)我們?cè)賮?lái)齊讀這四行詩(shī)。
生齊讀。
師：還有哪些詩(shī)句要交流一下的?
生(讀)：你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土;你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代。
師：讀了這四行詩(shī)，你有什么感受?
生：我覺(jué)得這四行詩(shī)應(yīng)該是描寫(xiě)長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉。因?yàn)樗菬o(wú)窮的源泉，才灌溉花的國(guó)土，才有力量推動(dòng)新的時(shí)代。
師：你從這里感受到長(zhǎng)江是力量的源泉。那么長(zhǎng)江為我們祖國(guó)的發(fā)展作了哪些貢獻(xiàn)呢?結(jié)合我們搜集到的資料說(shuō)一說(shuō)。
生：發(fā)電。
師：可以說(shuō)得具體一點(diǎn)。
生：長(zhǎng)江上建起了三峽水電站。
師：它每年的發(fā)電量是多少?
生：1000億度。
生：長(zhǎng)江是亞洲第一大河，它的長(zhǎng)度、流域面積、水量都是亞洲第一位的。三峽發(fā)電站是世界第一大水電站，它發(fā)電主要靠母親河長(zhǎng)江。
師：長(zhǎng)江推動(dòng)了我們祖國(guó)前進(jìn)。請(qǐng)把你的感受讀到詩(shī)句中去。
生讀詩(shī)。
師：你把你的感受也用浪線畫(huà)出來(lái)。
師(出示有關(guān)圖片)：長(zhǎng)江推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。我們看一看，上圖就是雄偉壯觀的三峽大壩，下圖是劈波斬浪的江上游輪。長(zhǎng)江的運(yùn)輸功能如果全部運(yùn)用起來(lái)，相當(dāng)于四十條鐵路。長(zhǎng)江不僅是水的源泉，情感的源泉，也是祖國(guó)前進(jìn)的力量的源泉。讓我們帶著這種感受再來(lái)讀這四句詩(shī)。
生齊讀。
師：剛才這位同學(xué)畫(huà)了這條波浪線，我們來(lái)看看畫(huà)得怎么樣?
生：我覺(jué)得畫(huà)得很好，前一句感情比較平和，后一句表現(xiàn)出力量更大了。
師：你看出了她的好來(lái)，那有沒(méi)有什么建議?
生：就是我感覺(jué)畫(huà)得太突兀了。
師：這句詩(shī)里有“磅礴的力量”，浪線是要畫(huà)得高一點(diǎn)，但也不能一下子竄得太高，要和整首詩(shī)協(xié)調(diào)起來(lái)。我們讀詩(shī)的時(shí)候也要自然一點(diǎn)。好，請(qǐng)剛才那位同學(xué)來(lái)改進(jìn)一下。
生改圖。
師：我們學(xué)習(xí)就是要不停地改進(jìn)。
師：同學(xué)們，我們理解了詩(shī)句，再回過(guò)頭來(lái)，看一看作者對(duì)長(zhǎng)江的感情。面對(duì)這樣的長(zhǎng)江，我們?cè)跄懿毁澝�，怎能不依戀�?再深情地讀一讀這四句詩(shī)，感覺(jué)一定不一樣。
生(齊讀)：我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。
師：我們來(lái)看一看這四行詩(shī)中感情是怎么起伏的?
生：先高后低。
師：看老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)。(師板畫(huà)。)
師：詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，他的感情是不平靜的，是不停地起伏。他用這種起伏的感情表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的深情。
四、把握形式，牢記詩(shī)句
師：我們?cè)谄吩?shī)的時(shí)候，既要從它的內(nèi)容上來(lái)品讀，又要從它的語(yǔ)言文字上來(lái)感受。比如，我們?cè)趯?xiě)事物的時(shí)候，一般會(huì)用第三人稱(chēng)——
師板書(shū)“她”。
師：這首詩(shī)在寫(xiě)長(zhǎng)江時(shí)，用了——
生：你。
師：我們來(lái)比較一下，在這首詩(shī)里用哪一種人稱(chēng)好?你們可以把有些地方的“你”換成“她”來(lái)讀一讀。
生讀體會(huì)。
師：我們來(lái)交流一下，為什么文中用了“你”，而沒(méi)有用“她”呢?
生：如果用“她”的話就感覺(jué)不是一家子，而用“你”的話就感覺(jué)很親切。
師：用“你”就感覺(jué)像是一家子，長(zhǎng)江像母親一樣。
生：用“她”就好像是和別人在議論它。用“你”就是面對(duì)面的說(shuō)、贊美。
生：我感覺(jué)如果文中全用“她”就有點(diǎn)矛盾。比如“驚濤是你的氣概”，此處用單人旁的“他”更好。
師：你是從語(yǔ)言文字的角度比較了“他”與“她”的不同。
生：用“她”就沒(méi)有親切感了。
師：用“你”主要是有一種親切感。我們和長(zhǎng)江，就像我們和母親一樣。這首詩(shī)是作者和長(zhǎng)江的真情對(duì)白，是人們和長(zhǎng)江的情感共鳴。所以文中寫(xiě)長(zhǎng)江用了第二人稱(chēng)。下面我們一起把全詩(shī)讀一下。老師來(lái)配上音樂(lè)。我讀第一行，你們讀第二行，交叉往下讀。讀第二段時(shí)再交換一下。讀的時(shí)候還要注意情感的起伏。
師生配合讀。
師：同學(xué)們，我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候就要這樣有所起伏。剛才我們體驗(yàn)到了詩(shī)中情感的起伏，其實(shí)這首詩(shī)的語(yǔ)言也是有起伏的，它的很多的句式也是反復(fù)出現(xiàn)的。反復(fù)是我們?cè)姼鑴?chuàng)作中經(jīng)常用的方法。(師板書(shū)“反復(fù)”。)
師：同學(xué)們找一找，這首詩(shī)里有哪些句式是反復(fù)出現(xiàn)的?
生：我們贊美……我們依戀……
生：你從……你向……
生：你用……你用……
生：“春潮是你的豐采”中，“春潮”是主語(yǔ)，“是”是謂語(yǔ)，“豐采”是賓語(yǔ)。而在“巨浪蕩滌著塵�！敝�，也是這樣的句式。
師：這位同學(xué)不簡(jiǎn)單，不僅能從相同的文字看出“反復(fù)”，還能從句子的結(jié)構(gòu)中看出相同之處。我們把掌聲送給他。
生鼓掌。
師(出示反復(fù)的句式)：我們根據(jù)這些反復(fù)的句式，能試著把詩(shī)說(shuō)一說(shuō)嗎?先試一試看看。
生自由說(shuō)。
師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一小節(jié)。
生齊說(shuō)第一節(jié)前四行，接著指名分句說(shuō)。
師：我們?cè)诓恢挥X(jué)中就會(huì)背這首詩(shī)了，在課后我們?cè)凫柟桃幌隆?/p>
五、運(yùn)用形式，遷移表達(dá)
師：學(xué)到現(xiàn)在，我們感覺(jué)這首詩(shī)寫(xiě)得怎樣?
生(齊說(shuō))：好!
師：詩(shī)中的情感起伏非常明晰，語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美。但是在這首詩(shī)剛剛寫(xiě)的時(shí)候，它沒(méi)有這么好。我們來(lái)看一看作者胡宏偉先生是怎樣談他寫(xiě)這首詩(shī)的經(jīng)過(guò)的。
師出示有關(guān)內(nèi)容，指名讀。
生(讀)：初見(jiàn)長(zhǎng)江，想到了長(zhǎng)江遙遠(yuǎn)的源頭，想到了長(zhǎng)江已奔流了千萬(wàn)年，心頭涌上來(lái)兩句詞：“你從雪山走來(lái)，你從歷史走來(lái)。”
師：胡宏偉先生開(kāi)始只是寫(xiě)了兩句，后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，才寫(xiě)成現(xiàn)在這首歌詞。我們寫(xiě)文章，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)慢慢積累、創(chuàng)作的過(guò)程。后來(lái)，他寫(xiě)得這么好，是因?yàn)樗煌５厮伎�，不停地加工。我們也可以模仿這首詩(shī)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的事。
師(出示有關(guān)內(nèi)容并讀)：仿照《長(zhǎng)江之歌》的形式，寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，可以只寫(xiě)幾行，題目就叫《母親之歌》。當(dāng)然也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的其他的人或物。
生練寫(xiě)詩(shī)句，師巡視指導(dǎo)。
師：下面我們一起來(lái)交流一下。沒(méi)有寫(xiě)完的，課后可以補(bǔ)充完整，把自己想到的說(shuō)出來(lái)就行。像胡宏偉那樣，寫(xiě)兩句就行。
生：我寫(xiě)老師的。你用勤勞的雙手，給予我們知識(shí)的甘霖;你是辛勤的園丁，……
師：沒(méi)事，再想一想。
生：你是辛勤的園丁，滋潤(rùn)我們的身心。
師：你以前寫(xiě)過(guò)詩(shī)嗎?
生：沒(méi)有。
師：這是你寫(xiě)的第一首詩(shī)�；丶以俑囊桓�，送給你的老師。
生：我是寫(xiě)給老師的。你在辦公室改作業(yè)，改得那樣認(rèn)真;你在講臺(tái)教書(shū)，教得那樣入迷。你用圓潤(rùn)的嗓音，為我們講課——后來(lái)還沒(méi)寫(xiě)好。
師：回去把它寫(xiě)完。我們把掌聲送給她，她寫(xiě)得比較豐富。
生鼓掌。
生：我寫(xiě)的是父親。你從家中出去，忙于工作之中;晚上回家的時(shí)候，眼中已布滿血絲。
師：你寫(xiě)出了對(duì)父親的深情�；厝ピ俑囊桓模徒o你的父親。
生：我寫(xiě)的是母親。你用偉大的母愛(ài)，滋潤(rùn)我的心靈：你用勤勞的雙手，為我打開(kāi)心靈之窗。
師：她寫(xiě)了四行，已經(jīng)比較完整了。同學(xué)們，我們學(xué)了詩(shī)，又練習(xí)寫(xiě)了詩(shī)。雖然我們寫(xiě)得不是很成熟，但是沒(méi)關(guān)系，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)是第一次寫(xiě)詩(shī)。我們以后在生活中發(fā)現(xiàn)一些精彩的地方，可以用詩(shī)的形式把它記錄下來(lái)。這樣好嗎?
生：好。
六、課后延伸，關(guān)愛(ài)長(zhǎng)江
師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下面看一下“課后延伸”：
1.背誦并學(xué)唱《長(zhǎng)江之歌》，還可以收看專(zhuān)題片《話說(shuō)長(zhǎng)江》。
2.請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注長(zhǎng)江，關(guān)愛(ài)我們的母親河。
師：作為兒女，對(duì)自己的母親要孝順，對(duì)于長(zhǎng)江——我們的母親河，我們也要怎么樣?
生：孝順。
師：這里的“孝順”可以加上引號(hào)，就是要關(guān)愛(ài)我們的母親河，保護(hù)我們的母親河。曾經(jīng)有一些人沒(méi)有這種意識(shí)，破壞了母親河的生態(tài)平衡，我們的母親河也會(huì)發(fā)脾氣的。大家在一些資料上，可能看到長(zhǎng)江也會(huì)發(fā)洪水，這是因?yàn)橛行﹥号疀](méi)有做好。我們作為新一代的小學(xué)生，祖國(guó)未來(lái)的棟梁，我們更要關(guān)心我們的母親河，關(guān)愛(ài)我們的母親河。好嗎?
生(齊說(shuō))：好!
師：最后我們?cè)侔杨}目來(lái)讀一讀。
生：長(zhǎng)江之歌。
師：熱情地讀一讀。
生(音量變大)：長(zhǎng)江之歌。
師：深情地讀一讀。
生(語(yǔ)調(diào)舒緩)：長(zhǎng)江之歌。
下課。
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人教版語(yǔ)文《長(zhǎng)江之歌》片斷實(shí)錄賞析05-05
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《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)08-10
長(zhǎng)江之歌教學(xué)設(shè)計(jì)10-28
《長(zhǎng)江之歌》片斷的賞析05-07