小學(xué)語文課堂提問要“精、巧、活、深”
課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來通過對(duì)閱讀教學(xué)的不斷研究和探討，語文教學(xué)逐步向培養(yǎng)自能讀書、自能作文的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的滿堂灌早已被摒棄，但代之而來的滿堂問的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看很活躍，實(shí)際上并沒有真正激活學(xué)生的思維，是一種假啟發(fā)式。
只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化問題意識(shí)。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的問題鏈，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到精、巧、活、深。
一、精
所謂精，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的淺問題不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生望問興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地跳一跳摘到果子的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住完善一詞，層層設(shè)疑：完善是什么意思李時(shí)珍為什么要編寫一部完善的藥物書為了編寫完善的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是完善的藥物書嗎這樣以完善為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)完善的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。
二、巧
亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在節(jié)骨眼處（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎這種問題既緊扣文章的`重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。
三、活
教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的小世界，課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)。針對(duì)問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌蜻蜓點(diǎn)水、我呼你應(yīng)、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下活起來。
四、深
生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對(duì)學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學(xué)面擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由敢問向善問發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。
這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開老師在教學(xué)過程中堅(jiān)持不懈的有意識(shí)的訓(xùn)練，指點(diǎn)學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)該學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問題，讓學(xué)生成為問的主體。剛開始時(shí)，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生敘述思維過程──你是怎樣想到這個(gè)問題的對(duì)于其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學(xué)習(xí)如何深入思考的過程，學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學(xué)就會(huì)此處無聲勝有聲，事半而功倍了。
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