小學語文課堂提問的教學策略

　　【摘 要】課堂提問是小學教學過程中的重要一環(huán)，尤其對于語文教學來說，課堂提問可以幫助老師激發(fā)小學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學生表達能力以及對他們學習狀況進行了解和掌握，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，本文通過對小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，提出了相應的解決措施和策略，以發(fā)揮課堂提問的最大效用。

　　【關鍵詞】小學語文；課堂提問；存在問題；解決措施

　　課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發(fā)展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析和研究，從而提出一些相應的策略，希望能對小學語文課堂教學質(zhì)量的提升有所幫助。

　　一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣，并激發(fā)他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

　　一、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀分析及存在的問題

　　首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經(jīng)驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經(jīng)無法跟上時代的步伐。

　　其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優(yōu)異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調(diào)動全班同學的積極性，激發(fā)其他同學自主學習的積極性。

　　再次，教師對課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導致了學生對提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

　　最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節(jié)省時間，在學生回答問題后，只單純的評論好或不好，小學語文是培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導和激發(fā)孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

　　二、小學語文課堂提問的教學策略

　　首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學生之間的對等關系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態(tài)，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應該激發(fā)鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的`討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實踐性。

　　其次，教師應該因材施教，根據(jù)每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應該只提問成績好或者舉手的同學，而應該也照顧到其他的同學，提問的內(nèi)容也不應該千篇一律，而應根據(jù)不同的學生，結(jié)合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應該是可以提高他們學習興趣并加以引導的問題，從而激發(fā)他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調(diào)動他們的積極性，因此，應該以引導類問題為主。

　　再次，教師的課堂提問應該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價值。因此，教師的課堂提問應該是循序漸進的，由易到難，逐步引導學生自行思考，然后根據(jù)每個學生的情況設計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環(huán)境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養(yǎng)學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

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