小學(xué)生語(yǔ)文課堂思維拓展
去年，我向省教科院申報(bào)了課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化的研究》，可是沒(méi)能立項(xiàng)，很是遺憾，但是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，讓課堂生活化，沒(méi)有阻止我進(jìn)一步的探索。在教學(xué)《春筍》一課后，這個(gè)課題在我的腦海里繼續(xù)生根，發(fā)芽
現(xiàn)行的課改要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到開發(fā)，人格得到尊重。以人為本的教育應(yīng)運(yùn)而生。以人為本的教育需要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、人格成長(zhǎng)的生活化課堂，使課堂充滿催生學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。
我覺(jué)得生活化的課堂應(yīng)該以常態(tài)性為前提。在課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，滲透生活引進(jìn)課堂，讓孩子把生活與文本聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而加深對(duì)文本的理解。
我在教學(xué)《春筍》時(shí)，我讓孩子們仔細(xì)看春筍圖，（其實(shí)如果買到春筍食物就更好了，那樣就更加直觀，孩子們就更喜歡了。）引導(dǎo)孩子們仔細(xì)辨認(rèn)淺褐色，看它的.樣子，領(lǐng)會(huì)像個(gè)嫩生生的娃娃。
春筍的生命力非常頑強(qiáng)，我讓孩子們用握緊的拳頭代替一個(gè)個(gè)小春筍，讓他們做沖破泥土，掀翻石塊的動(dòng)作，孩子們做著動(dòng)作，非常開心，邊做邊想象，拳頭上面有泥土，有石塊，直到在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，向上，向上，再向上，孩子們的小拳頭由握緊，到漸漸張開，再到全部張開，再到往上生長(zhǎng)，孩子們示意著，開心著，仿佛那小小的拳頭就是一個(gè)個(gè)嫩嫩的春筍在一節(jié)一節(jié)地向上長(zhǎng)。隨著我：啊，春筍長(zhǎng)得多么歡暢��！它們迎著陽(yáng)光，吸著雨露，一個(gè)勁地拔節(jié)，叭叭叭，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，你追我趕，竟?fàn)幹蛏�，向上，再向上。只�?jiàn)教室里的春筍錯(cuò)落有致
然后我讓孩子們?cè)囍颜n文復(fù)述下來(lái)，居然很多孩子很流暢地背出來(lái)了。
我分明感覺(jué)到孩子們喜歡這樣的課堂，這樣的課堂符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子們的小拳頭變成春筍，然后讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中理解了一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，向上，向上，再向上。把生活引進(jìn)課堂，讓課堂深發(fā)出孩子們智慧的火花，遺憾的是時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能再問(wèn)問(wèn)孩子們：筍娃娃來(lái)到了地面上，會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么。進(jìn)一步發(fā)揮孩子們的想象力，讓課堂變得更加豐滿生動(dòng)。讓孩子們的思維進(jìn)一步拓展延伸。
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