分析小學(xué)語文課堂教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價
1.教師的評價語言要準(zhǔn)確、客觀，敢于否定學(xué)生的錯誤
準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學(xué)生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。新課程提倡對學(xué)生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程�！毙抡n程要求教師多從正面激勵學(xué)生，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重復(fù)。教師的評價應(yīng)該是建立在正確客觀基礎(chǔ)上的激勵和導(dǎo)向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學(xué)生回答有誤時，對學(xué)生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出并及時引導(dǎo)，這是對學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學(xué)生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有“聽覺疲勞”。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學(xué)生的注意力。而且，1―3年級小學(xué)生正在進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學(xué)生受到美的熏陶。學(xué)生有超強的模仿能力，會有意識地學(xué)老師的語言說話。出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學(xué)生有益的啟示和幫助。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，我鼓勵他們：“看哪個小朋友火眼金睛第一個發(fā)現(xiàn)藏在課文中的秘密？”學(xué)生會興致勃勃地當(dāng)“孫悟空”。
當(dāng)學(xué)生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：“讀得真好，不僅字音讀準(zhǔn)了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界里了�！�
當(dāng)學(xué)生答錯時，我是以肯定為主，適當(dāng)指出缺點：“真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀準(zhǔn)就更好了，要不要把它讀準(zhǔn)了？”當(dāng)學(xué)生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：“老師看到小朋友們思考得很認(rèn)真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案�！睂W(xué)生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進(jìn)行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學(xué)生智慧的`火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學(xué)站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀得有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了�！彼軜芬獾刈x了一遍�！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長�！被ㄙM很多時間和精力茍求學(xué)生，不如用一點心力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學(xué)中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵后進(jìn)生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進(jìn)生尤為適宜。他們能在評價中體驗進(jìn)步，重新認(rèn)識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導(dǎo)致周圍的同學(xué)無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認(rèn)真聽課并積極參與到課堂活動中。
5.體態(tài)語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學(xué)生的肩，摸摸學(xué)生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術(shù)，不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學(xué)生的評價，并且后者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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