讓學(xué)生成為語文課堂的主人素材
【摘 要】質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師在教學(xué)時，應(yīng)營造良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的見解，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力，讓課堂成為每個學(xué)生展示自我的舞臺。
【關(guān)鍵詞】興趣；創(chuàng)新意識；發(fā)現(xiàn)；評價
“思考――質(zhì)疑――創(chuàng)新”是一個以小組合作學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生質(zhì)疑評價為機制，以教師的啟迪為鋪墊，以學(xué)生的創(chuàng)新為目的的教學(xué)過程。其操作程序為“創(chuàng)境激情，明確目標(biāo)――引導(dǎo)探究思考，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)――引導(dǎo)評價，促進(jìn)參與――創(chuàng)造質(zhì)疑，拓展延伸”四個基本環(huán)節(jié)。該模式著眼于學(xué)生生命潛能和可發(fā)展性。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索；變學(xué)生個體操作為伙伴合作，并盡可能創(chuàng)造各種條件，為每個學(xué)生健康個性的發(fā)展提供各種舞臺，使學(xué)生的個性得到解放，達(dá)到生命主體的充分發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，做學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)境激情，明確目標(biāo)
“興趣是學(xué)習(xí)的原動力。”著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”因此，在此環(huán)節(jié)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教師從課堂教學(xué)一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言的情感化。教師可通過語言描繪、課件演示、游戲等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)《太陽》一課時，我用講故事的方式導(dǎo)入，新課伊始，我就繪聲繪色地描述：“月球上有許許多多美麗的傳說，很多人想到月球上去。宇宙飛船的出現(xiàn)，使人們到月球登陸成了現(xiàn)實。如今，老師想飛得更遠(yuǎn)，到太陽登陸。同學(xué)們，你們說老師的愿望能實現(xiàn)嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們異口同聲說：“這是不可能的。”接著，我故作糊涂，奇怪地問：“為什么不可能？請同學(xué)們找出有力的事實說服我�！边@樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望馬上被激發(fā)起來。接著我趁熱打鐵，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是否明確，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響到一堂課的教學(xué)效果。目標(biāo)的提出必須是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過一番思考和努力能夠達(dá)到，這樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)的認(rèn)識情感和意向，才能激起學(xué)生鉆研課文的興趣。因此，我提出如下幾個問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。①課文寫了太陽的哪些特點？②太陽和人類有哪些密切關(guān)系？這些問題的提出，旨在讓學(xué)生整體感知課文，把握重點，弄清文章的脈絡(luò)。而且，學(xué)生通過自學(xué)一般是能夠解答的。
二、引導(dǎo)思考，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)
葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”、“陽光”與“水”。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和鼓勵者，在學(xué)生困惑、迷茫時給予疏導(dǎo)，在知識的拐彎處給予引導(dǎo)，在彷徨時給予點撥，在成功時給予激勵，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在老師的引導(dǎo)、鼓勵下，細(xì)細(xì)地度，靜靜地思考，并通過小組合作展開激烈的討論，大膽質(zhì)疑問難，交流自學(xué)情況，敢于爭辯，敢于挑戰(zhàn)，課堂氣氛活起來了，有起有伏，動靜搭配，師生共處于生動活潑的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生“教育共振。”使課堂成為師生生命涌動和成長的舞臺。
如我在教《小馬過河》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。”有位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得課文這樣說，不太妥當(dāng)。有些事，我們得根據(jù)實際情況來決定是否能嘗試。例如，文中的小松鼠它大膽去嘗試，卻因為它身材矮小而溺水身亡。這樣的嘗試是沒有意義的。又如，我們小學(xué)生面對某些危險的事，能去嘗試嗎？這句話是該改改了�！闭f實在，對于學(xué)生的質(zhì)疑我是始料未及的，對于課文總結(jié)的這個道理我從來沒懷疑過，哪想過學(xué)生會如此深研細(xì)讀，太不簡單了。想到這，我情不自禁為這位學(xué)生鼓起掌，全班同學(xué)也紛紛鼓掌。我激動地說：“小朋友，你讀得真仔細(xì)！我想編輯部的叔叔阿姨可能也忽視了這一點，我們一起寫信給他們提個建議好嗎？”這位學(xué)生聽了，高興地點點頭，小小的眼睛放出異樣的光芒。想想，如果我們教師對學(xué)生的發(fā)言沒有給予及時的'評價，而是采取簡單粗暴的方式，那么，課堂也就沒有動態(tài)生成的問題，學(xué)生一個個成了墨守成規(guī)的小老頭，這樣的課堂還有什么人性光輝可言呢？因此。作為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生的發(fā)言，敢于肯定學(xué)生勇于批判教材的精神，或在學(xué)生的迷茫處點撥，或在他們發(fā)言的精彩處給予鼓勵，或適時發(fā)表自己的看法，與學(xué)生共同商討。這種充滿人文精神的討論氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心理安全的環(huán)境，學(xué)生無拘無束，敢說，敢辯，敢批判，通過討論質(zhì)疑，學(xué)生對課文的理解更深刻�？梢姡處熑缒軡撔耐诰蚪滩闹械馁|(zhì)疑因素，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。
三、引導(dǎo)評價，促進(jìn)參與
課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在課堂教學(xué)中，如能交叉使用教師自評、學(xué)生自評，師生共評等多種評價方式，那么學(xué)生自動參與性將會大大加強，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷和批判力。例如《窮人》一課，其情感真摯，非常利于指導(dǎo)朗讀。于是我采用了評讀的方法，讀中評，評中解，解后再讀。首先，學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價。隨后，由學(xué)生評價教師哪讀得好，哪有問題。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有的說老師讀出了桑娜矛盾的心理，有的說老師省略號處讀得好，有的說老師某處讀得快。運用此環(huán)節(jié)，打破了教師是課堂絕對權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，這是真正意義上的主體參與。
四、創(chuàng)造質(zhì)疑，拓展延伸
這環(huán)節(jié)系學(xué)生在質(zhì)疑釋疑之后對課文的再思考、再質(zhì)疑。這種思考，質(zhì)疑已超出課文要求理解的層次，帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如在教完《窮人》一課后，學(xué)生受老師語言的啟發(fā)，又提出如下疑問：①桑娜和漁夫抱回孩子后，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子能否和睦相處？②抱回孩子后，桑娜一家的生活還能維持下去嗎？他們會遇到哪些新的困難呢？這個兩個問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。我先對學(xué)生的創(chuàng)見給予肯定，然后鼓勵學(xué)生大膽想象續(xù)寫《窮人》這則故事，把學(xué)生的思維引向一個廣闊的天地，讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。
總之，該模式有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的創(chuàng)造思維能力；有利于學(xué)生的個性發(fā)展；有利于樹立學(xué)生自動參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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