舉例探討語文課堂討論的有效性和重要性
摘要：課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西：一是學(xué)生：在整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言不絕；二是文本：張老師時(shí)刻讓孩子面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成孩子屬于自己的思想，生成孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。要在課堂教學(xué)中抓住這些“切入點(diǎn)”，進(jìn)而“一石激起千層浪”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文課堂,操作策略,有效討論
一、課堂討論的現(xiàn)實(shí)展望
課堂討論是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。實(shí)踐表明，有效的課堂討論，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語感，塑造學(xué)生的人文情懷，是行之有效的。
然而在實(shí)際的教學(xué)過程中卻有很多老師不善于組織這樣的討論、交流活動(dòng)，有些老師整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，即使提出問題也是立刻“自問自答”。這種現(xiàn)象在高年級(jí)特別嚴(yán)重。我常常發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的同學(xué)發(fā)言的欲望不強(qiáng)烈，似乎更愿意充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者。有些老師習(xí)慣于“一問一答式”的教學(xué)模式，看起來在課堂上學(xué)生發(fā)言積極，其實(shí)很多所提的問題在課文中都有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不借助思考就可以完成，從而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。也有一些老師害怕后進(jìn)生回答不上來耽誤時(shí)間，擔(dān)心完成不了教學(xué)進(jìn)度，所以在提問時(shí)只請(qǐng)好學(xué)生回答，只負(fù)責(zé)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。
二、有效課堂討論操作策略
庖丁解牛為什么一刀下去，游刃有余，簡(jiǎn)單輕松？是因?yàn)樗熘５纳眢w結(jié)構(gòu)，能選準(zhǔn)切入點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，如果也能像庖丁一樣選準(zhǔn)突破點(diǎn)，并圍繞這個(gè)突破點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開深入的討論交流，那么語文課堂教學(xué)必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧的光芒，取得事半功倍的教學(xué)效果。
1.抓課文的關(guān)鍵詞語
【教學(xué)片斷實(shí)錄】———《半截蠟燭》
師：“嬌聲”是什么意思？
生：指兒童嬌嫩的聲音。
生：指小孩甜美可愛的童聲。
師：看看書上，杰奎琳嬌聲對(duì)誰說話？
生：對(duì)司令官，也就是那位少校軍官。
師：為什么要對(duì)他說？
生：我想，是為了討好少校，讓他一高興，事情就好辦了。
生：是為了搏得少校的好感，這樣當(dāng)她提出要求時(shí)，少校就不會(huì)拒絕了。
師：這就對(duì)了。那你從中體會(huì)到了什么？
生：杰奎琳很聰明。
生：我認(rèn)為杰奎琳在媽媽和哥哥的影響下，學(xué)會(huì)了巧妙地與敵人做斗爭(zhēng)，小小年紀(jì)就懂事了，成熟了，她真了不起。師：你說得真好。那誰來說說，杰奎琳在說話之前會(huì)想些什么？請(qǐng)用杰奎琳的語氣來說。誰來說說。
……這則教學(xué)片段，有三個(gè)妙處：通過理解“嬌聲”的詞義切入，切入點(diǎn)妙；圍繞“嬌聲”提出幾個(gè)很有啟發(fā)性的問題，逐步深入到人物的內(nèi)心世界，這是老師的引導(dǎo)妙；有了這兩個(gè)妙，隨之而來的就是學(xué)生表達(dá)的妙了。
2.抓課文的重點(diǎn)語句
【教學(xué)片斷實(shí)錄】———《珍珠鳥》
師：看著這可愛的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：我與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價(jià)的，也是最感人的。文章學(xué)到這兒，你能用一句話來表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎？
生：人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！
生：作者這么關(guān)心、愛護(hù)珍珠鳥，我們也應(yīng)該與動(dòng)物和睦相處。
生：人與鳥都這么友好，我們同學(xué)之間也應(yīng)該互相信賴、互相學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們說得真好！我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤(rùn)周圍的一切事物，用我們的`愛心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來。
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來表達(dá)此時(shí)的感觸，學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
3.抓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)
【教學(xué)片斷實(shí)錄】（江蘇溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張康橋）———《林沖棒打洪教頭》
師：關(guān)于好漢，我們學(xué)校的外教有他們的看法。（出示有關(guān)語句，請(qǐng)學(xué)生讀。）
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢�！绹�(guó)籍教師
在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。———英國(guó)籍教師
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過性格不同罷了�！袊�(guó)籍教師
師：你贊成誰的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來就是，更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。
師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的__精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀�！硨＜铱捶�。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。———民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。———某作家語錄（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。
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