談自主學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
近讀文章《在美國(guó)知道“不知道”》（載于《瀟灑》雜志1期。作者：年華）感受頗深�！啊诿绹�(guó)，有許多事情讓我瞠目結(jié)舌，其中之一就是教授說(shuō)‘不知道’，多次碰上教授說(shuō)‘不知道’和‘你怎么看’之后，我終于意識(shí)到必須通過(guò)自己的實(shí)踐與思考來(lái)填充自己的腦袋，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。”這在我們多數(shù)國(guó)人看來(lái)是不可思議的事情，“教授怎會(huì)不知道”，“教授怎么沒(méi)主見(jiàn)”的現(xiàn)象，卻恰恰讓我們的教改看到了努力的方向。下面就自主學(xué)習(xí)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用作粗淺的探討。
一、我來(lái)問(wèn)
自主首先就強(qiáng)調(diào)了是學(xué)生的自我作主。這便首先從意識(shí)的源頭給了學(xué)生自尊與自信。“我來(lái)問(wèn)”事實(shí)上是針對(duì)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中經(jīng)過(guò)思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但卻無(wú)法解決的情況下，給了學(xué)生一個(gè)空間，從而彰顯了主體教育的基本理念。學(xué)生在得到了教師給予的提出問(wèn)題的通行證之后，信心十足。何不向人提出一個(gè)心中解不開(kāi)的疑問(wèn)呢？筆者曾在課堂上做過(guò)調(diào)查，不管是哪一篇文章，只要老師在黑板上寫(xiě)下“我來(lái)問(wèn)”之后，課堂上總會(huì)舉起一雙雙小手。而當(dāng)他們將自己想問(wèn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情輕松多了，就像是了卻了一樁心事一般。此時(shí)此刻，心中的一塊石頭終于有了落腳的地方。因此，在課堂上，將老師的提問(wèn)變成“我來(lái)問(wèn)”效果肯定不一樣。
二、我歸納
“我歸納”事實(shí)上包含了“我會(huì)聽(tīng)、我來(lái)試、我來(lái)秀……”等一系列的.教學(xué)設(shè)計(jì)�！拔襾�(lái)……”完全由教學(xué)者針對(duì)具體教學(xué)情況精心設(shè)計(jì)，使之更有效地符合于教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生提出了問(wèn)題，必須要有結(jié)論，這是一個(gè)歸納、推理演繹的提升過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的完成，如由老師包辦或部分包辦，都是不成功的。這里涉及到新課程理念下教師的角色定位：作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，更多的時(shí)候應(yīng)當(dāng)是組織者和協(xié)調(diào)者。
（一）我會(huì)聽(tīng)
教師實(shí)施一教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要學(xué)生懂得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)然，認(rèn)真聽(tīng)是必要的前提，這絕不僅僅是停留在尊重人的意識(shí)層面。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在聽(tīng)中分析問(wèn)題。聽(tīng)得仔細(xì)，聽(tīng)得明白，聽(tīng)完了之后還要學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)交流。
（二）我來(lái)試
這是學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究后的表現(xiàn)形式�！拔摇弊直憬o了學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，而“試”是一種嘗試，這中間首先就包含了教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題能否成功的寬容與理解。教師常說(shuō)“試一試”便是“我來(lái)試”的另類(lèi)寫(xiě)照。學(xué)生在這種情感心理的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)然樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解。應(yīng)當(dāng)指出的是，教師在這一過(guò)程中，要防止“重結(jié)論，輕過(guò)程”的傾向，勿將結(jié)論作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（三）我來(lái)秀
“秀”是一個(gè)時(shí)尚的詞匯，在我們的想象中，“秀”便有了一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)展示才華、才藝的舞臺(tái)�！靶恪笔菍�(duì)學(xué)生才能的肯定，“秀”字一出，便創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的情境。教學(xué)《觀滄�！芬晃�，有學(xué)生提出，光從詩(shī)意來(lái)看，曹操的雄才偉略形象尚欠豐滿（當(dāng)然，這與個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、情感有關(guān)）。我便設(shè)計(jì)了“我來(lái)秀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓一個(gè)充滿陽(yáng)剛之氣的男生，聲情并茂地在講臺(tái)上秀一秀自己。沒(méi)想到，朗誦完畢，大伙都說(shuō)像極了曹操（當(dāng)然是學(xué)生心目中虛擬的曹操形象）。秀一把，能從主觀上鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。
……
當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，自主學(xué)習(xí)法當(dāng)是百態(tài)千姿的。具體的文本，具體的情境，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)者根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是我們永遠(yuǎn)努力的方向。
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