語文教學反思：讓討論走進語文課堂

　　新課程的實施為教師提供了廣闊的舞臺，但也對教師提出了更高的要求，要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。在語文教學中教師要變課堂為學堂，必須以學生為主體，還學生學習主人之地位。因此課堂討論活動必將進入課堂，成為語文教學的主旋律。

　　討論，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化的過程。它的好處在于突破了教學的封閉狀態(tài)，改變了學生獲得知識的形式與渠道，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中。它能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

　　一、討論調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

　　討論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性和主動性。在討論達到高潮時就形成爭論，幾乎每個人都表現(xiàn)出強烈的參與意識。強烈的心理沖動迫使每個人在短時間內(nèi)調(diào)動自己所有的知識儲備進行緊張地思考，從而把每個人的學習積極性和主動性都激發(fā)了出來。

　　《昨天，這兒一座村莊》這首詩歌是寫改革開放后的深圳所發(fā)生的巨大變化，淺顯易懂。教這首詩之前，我針對本縣的特點，提出了一個問題：同學們，改革開放后，我們昌邑市有了哪些變化?學生便嘰嘰喳喳地議論開了：新建的大道兩旁如雨后春筍般地聳立了大樓我爸做生意，買了汽車。我家買了別墅。整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情特別高漲，他們主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學生已體會到了因為有了改革開放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以才有了昌邑的變化。

　　二、討論能觸發(fā)學生思維的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

　　討論激發(fā)靈感，是創(chuàng)造力的源泉、智慧的搖籃。討論是思想的交換，而靈感的火花在思想的碰撞之中才能更加絢麗多彩，在討論中別人新穎的觀點、奇特的思路給每個人都能帶來新的啟迪。我在教學中常常運用討論這一方式，讓學生主動質(zhì)疑，或老師提問，共同討論。重視喚起學生的情感活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

　　如教學《西門豹》一課時，有的學生提出西門豹為什么這樣做？我讓學生討論，通過討論知道了西門豹這樣安排得巧妙之處不光為了懲治惡人，還達到了教育百姓、破除迷信的效果。

　　三、討論能鍛煉學生的口頭表達能力。

　　傳統(tǒng)教學串問串答，學生不可能人人都有機會說，甚至有的學生一個學期都沒有在課堂上表達自己對課文的理解、體會、感受的'機會。在課堂教學中引進討論，讓每個學生在短時間內(nèi)充分地表達，無疑是練習說話、增強膽量的好機會。我班有一位學生，一開口說話就臉紅，有時老師提問也不回答。我讓他試著在小組討論的時候練習說話，大膽地說。在上課時我都格外地留意他。終于在一次上《可愛的草塘》這課時，我提了這樣一個問題：作者抓住草塘什么特點反映草塘美的?他大膽地站起來：綠!多不容易啊，同學們都向他投去贊許的目光可見，討論既能促進學生口頭表達能力的提高，還能促進人際交往能力的形成。

　　四、討論為每個學生都提供了自我表現(xiàn)的機會。

　　討論如同一部大功率的發(fā)動機，將每個人潛在競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地調(diào)動了起來。致使心理活動的能量大大增強，精神高度集中，思維異�；钴S，討論在調(diào)動和激發(fā)學生學習的內(nèi)在因素──學習的主動性和積極性方面，是能夠發(fā)揮巨大作用的。

　　時間表明，有效的課堂討論，對充分調(diào)動學生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教學中的主體地位，以及培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是行之有效的。只要我們精心設計、大膽創(chuàng)新，學生的思維能力和創(chuàng)造能力就一定能在課堂討論中展現(xiàn)出來。讓我們真正變課堂為學堂，使課堂討論真正成為語文閱讀教學的一種有效途徑，更好地服務于我們的語文閱讀教學。

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