5年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄,二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。下面給大家整理了5年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的聽(tīng)課記錄，快來(lái)參考吧！
教學(xué)要求：
1、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課4個(gè)生字新詞。
2、了解課文的內(nèi)容。領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3、有感情的朗讀課文。并體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠相互的信賴(lài)，產(chǎn)生喜歡小動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
2、有感情的朗讀課文。
3、用不同的方法積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，交流資料。
同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，它的名字叫“珍珠鳥(niǎo)”。（板書(shū)課題 ）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你了解的珍珠鳥(niǎo)？（學(xué)生結(jié)合資料）
二、初讀課文，想象畫(huà)面。
1、下面讓我們走近它們的生活，看看人與鳥(niǎo)相處會(huì)是什么樣的畫(huà)面。請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名談一談讀完后的感受。
3、范讀課文。
4、請(qǐng)你們把自己體會(huì)到的感情融入到其中，再讀課文。指名朗讀。
5、讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括一下課文里描寫(xiě)的場(chǎng)景帶給自己的最深感受。
6、這么溫馨美好的文章是誰(shuí)的作品呢?(介紹作者馮驥才)
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
巢 駁 瞅 賴(lài) 多音字： 蔓：wàn 垂蔓 蔓：màn 蔓延
四、作業(yè)：朗讀課文。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境” .
師：看到同學(xué)們臉上的笑容和充滿(mǎn)信賴(lài)的眼神，使我感到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們?cè)谶@種美好的心境下再次走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》。（板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)。學(xué)生讀課題。）
師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥(niǎo)是一種害怕人的鳥(niǎo)，而我卻在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了一個(gè)溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂(lè)漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥(niǎo)籠）
師：（深情引述）你看，這是一盆茂盛的法國(guó)吊蘭，吊蘭長(zhǎng)滿(mǎn)綠色的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上 ，珍珠鳥(niǎo)就像躲在幽深的樹(shù)叢中一樣安全……直到有一天，伴著 一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥(niǎo)的雛兒誕生了……
二、以情入文，悟“喜愛(ài)之情”.
1、教學(xué)第3段
師：你們想看看那個(gè)小家伙嗎？就請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自由讀第3段。（師指名讀） 師：（板書(shū)：“探”）“探”是什么意思？
生：腦袋伸出來(lái)。
師：從這個(gè)字你體會(huì)到什么？可以換成“伸”嗎？
生：“探”可以看出這小家伙膽小、害怕。而“伸”只是把頭伸得很長(zhǎng)，看不出害怕的意思。
師：真好，一個(gè)“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書(shū)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰(shuí)能學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來(lái)的？
師：（撫著該生的頭高興地）多可愛(ài)的小家伙！同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小寶寶嗎？ 生：喜歡！
師：如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙，你行嗎？先看圖，仔細(xì)觀(guān)察；再看看書(shū)上怎么描寫(xiě)的；結(jié)合書(shū)、圖介紹珍珠鳥(niǎo)的樣子，說(shuō)出它的可愛(ài)。（生再讀課文）
師：介紹之前，老師還有個(gè)要求，你介紹的語(yǔ)氣中要飽含著喜愛(ài)之情，也就是能以聲傳情。誰(shuí)先試試？ （生交流。）
師：你介紹得多精彩、多有趣呀！老師獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)由你給這個(gè)小家伙起個(gè)名字吧！ （指名回答）
師：同學(xué)們這么喜愛(ài)這個(gè)小家伙，就讓我們?cè)诶首x聲中表達(dá)我們的喜愛(ài)之情吧�。R讀第3段）
三、動(dòng)情品文，悟“關(guān)愛(ài)之心”。
1、學(xué)習(xí)第4、5段
師：這個(gè)小家伙還有哪些有趣的事兒呢？（看錄像，范讀，再讀課文四、五段）你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？找出有關(guān)句子讀讀，并說(shuō)出你從中體會(huì)到什么？讀懂了什么？ （生交流，出示課文）
生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小家伙特別淘氣，還奔到我的茶杯上喝茶。
生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小家伙的膽子越來(lái)越大，就蹦到“我”的杯子上，后來(lái)，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。
師：開(kāi)始這個(gè)小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么會(huì)越來(lái)越大？ （生交流）
生：因?yàn)槲也蝗λ?/p>
生：因?yàn)槲液芟矚g這小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生氣。
生：這個(gè)小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜愛(ài) 這個(gè)小家伙，小家伙也喜愛(ài)“我”、信任“我”。（板書(shū)：撫一撫）我們也來(lái)學(xué)著作者的樣子撫一撫。
師：這種感覺(jué)多像一位慈祥的父親，撫摩著自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是調(diào)皮的孩子在親昵地向大人------干什么？
生：撒嬌！ 生：我知道了 ，作者把小珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛(ài)著它，愛(ài)護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來(lái)越大，也越來(lái)越愛(ài)親近“我”了。
師：對(duì)呀！這還是一位特別寵愛(ài)孩子的慈父呢？
師：（動(dòng)情的設(shè)問(wèn)）如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想，一開(kāi)始當(dāng)這個(gè)小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候，或把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂，結(jié)果會(huì)怎樣呢？（指名回答）當(dāng)小家伙啄我的手指時(shí)，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫 他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近我嗎？（不會(huì)）是呀，只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，或者僅僅是好奇的眼神都會(huì)驚嚇這個(gè)小家伙。因此，我們讀這兩段時(shí)應(yīng)該感受到這小家伙淘氣背后是我無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)�。R讀四、五兩段）
四、融情入境，悟“美好境界”。
1、 教學(xué)第六段
師：（出示課件：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了）看到這一幅畫(huà)面，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這幅畫(huà)面中我們看到了什么？
生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎？
生：（下意識(shí)地府在師的身邊低聲說(shuō)）我看到了小珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。（板書(shū)：睡）
生：我看到了作者正看著肩頭睡熟的小鳥(niǎo)笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀！這把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？
生：溫暖的巢
生：媽媽的背
生： 寶寶的搖籃
師：如果老師請(qǐng)你給這幅畫(huà)加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話(huà)，你會(huì)寫(xiě)上什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：我會(huì)寫(xiě)上“信賴(lài)”，正因?yàn)樾▲B(niǎo)信賴(lài)“我”，才會(huì)在“我”的肩頭睡著，才會(huì)有這美好的畫(huà)面。
生：我寫(xiě)上“親密的朋友”，小鳥(niǎo)和“我”不像是一對(duì)親密的朋友嗎？
生：我寫(xiě)上“小鳥(niǎo)的家園”，因?yàn)轼B(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，作家的肩膀就是鳥(niǎo)兒幸福的家園。
師：嗯！富有哲理！
生：我寫(xiě)上“甜蜜的夢(mèng)”，小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜夢(mèng)呢！
師：真美！
生：我寫(xiě)上“情趣”，因?yàn)檎n文中小鳥(niǎo)非常有趣，而“我”非常有情。
師：是�。】蓯�(ài)的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目視著小鳥(niǎo)，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我寫(xiě)上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B(niǎo)的目光是溫和的、慈愛(ài)的，作者心里肯定也是幸福的！
師：經(jīng)典！多么富有詩(shī)意的想法，今人遐想！帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。（生用輕柔的聲音讀第六段）（課件出示第六段）
師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，想象他會(huì)夢(mèng)到什么呢？（生自己想，同桌交流）
師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是多么美麗、溫馨，不要說(shuō)出來(lái)（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢(mèng)境留在心里，用你們的朗讀領(lǐng)我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）
2、教學(xué)第七段
師：是呀，你們讀得太好了，我都陶醉在這美好的境界中，連作者也無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，(出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)作者是怎樣發(fā)出感嘆的？
生：“不由自主”。
師：這句話(huà)是什么意思？
生：信賴(lài)，能創(chuàng)造出美好的.境界。
師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。
生：（朗讀）“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥(niǎo)在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴(lài)所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨?lài)，變得與人親密、友好。（機(jī)動(dòng)：老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，對(duì)這句話(huà)也有了自己的理解。老師也想用自己的筆像作者一樣寫(xiě)下自己對(duì)信賴(lài)一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識(shí)。你們想嗎？那我們一起動(dòng)筆吧！ 信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴(lài)是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴(lài)是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，自然生機(jī)勃勃，和諧共處。）
五、小結(jié)歸納。
今天這節(jié)課我們?cè)谧髡叩臅?shū)房里目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的奇跡�！靶刨�(lài)”是一種關(guān)愛(ài)，一分寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，老師相信不僅在作者的書(shū)房，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界。（音樂(lè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，課件展示一組人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛(ài)）（出示：我愛(ài)我自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)。我愛(ài)我的雙親，也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親。--------------------冰心）（學(xué)生讀句子） 帶著對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我們一起贊頌這美好的境界吧！（齊讀全文）
六、 課外延伸，選一選，做一做。
1、其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多有趣的情景，請(qǐng)任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一個(gè)片斷，要寫(xiě)得讓人讀了就喜歡珍珠鳥(niǎo)。怎么想就怎么寫(xiě)。 ①舒適、安全的巢 ②可愛(ài)的雛兒 ③小鳥(niǎo)喝茶 ④ 幸福的“三口之家” ⑤“雛鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”
評(píng)課
五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家 馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
而與此同時(shí)，《珍珠鳥(niǎo)》又是一篇略讀課文。陳老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，基本符合略讀課的課型特點(diǎn)，教學(xué)較為成功。突出的特點(diǎn)有：
一、 整合教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文
陳老師圍繞“‘我’是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的感情發(fā)生了哪些變化”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的感情發(fā)生變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地把握了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。特別是其中的一個(gè)話(huà)題設(shè)計(jì)“我不管它�！笔侵浮拔摇辈还芩还芩�，不管它——，引著學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)接讀。自然而然地學(xué)生就體會(huì)到，這“不管它”背后隱含著的寬容與關(guān)愛(ài)，更是作者給予小珍珠鳥(niǎo)的自由，真正的自由。這一話(huà)題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但卻是陳老師的匠心獨(dú)具。
二、激趣揭題，自然流暢，體察喜愛(ài)之情。
陳老師在上課伊始，直接讓學(xué)生讀課題，再配合優(yōu)美的語(yǔ)言文字介紹：“它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)……�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)”這一名字的來(lái)歷，學(xué)生非常感興趣。繼而追問(wèn)，如果此時(shí)你有機(jī)會(huì)親近它，摸摸它，會(huì)是怎么樣的感覺(jué)？這樣的導(dǎo)入順理成章，更是激起學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
三、延伸課外，拓展視野與思維，領(lǐng)悟美好境界
在學(xué)完了課文以后，陳老師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與本課的主旨，巧妙地節(jié)選了沈石溪的《保姆蟒》片段，讓學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)讀后的感受。這樣，學(xué)生更深刻地感受到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與蛇之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。信賴(lài)，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
四、關(guān)注插圖，充分利用教材資源
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材大都配有精美的插圖，圖文結(jié)合，圖文并茂。但在實(shí)際教學(xué)中許多老師往往對(duì)插圖視而不見(jiàn)，白白浪費(fèi)了大好的教學(xué)資源。陳老師在教學(xué)中關(guān)注插圖，而且和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。像“生意蔥蘢”等詞語(yǔ)的理解借助了直觀(guān)的插圖，將抽象的含義形象化、具體化，有助于學(xué)生的理解。
聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課，我忍不住翻看別人的聽(tīng)課記錄，看一看其他的老師究竟是怎樣上《珍珠鳥(niǎo)》這節(jié)課的。雖然我沒(méi)能看到他們親臨課堂的風(fēng)采，但從記錄上卻能看出他們不拘一格的設(shè)計(jì)思路，每個(gè)人都有自己的亮點(diǎn)，就拿陳老師這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得陳老師抓的重點(diǎn)詞語(yǔ)很恰當(dāng)，話(huà)題設(shè)計(jì)有效，不過(guò)缺少朗讀，學(xué)生體會(huì)不深。教師應(yīng)該更多地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，利用有效的生成資源，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)作者字里行間流露出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀，肯定能做到入情入境、聲情并茂，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感和讀者獨(dú)特的體驗(yàn)，打動(dòng)自己，感染他人，給學(xué)生更多發(fā)展的空間。
誠(chéng)然，對(duì)于一節(jié)課的看法，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，本文僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
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