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篇一:語(yǔ)文教師如何評(píng)課
評(píng)課
一、評(píng)課的幾個(gè)原則
目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效,學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn),教師的教學(xué)方式是否改變,新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。
1、實(shí)事求是的原則。
評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度,實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問題,也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),切不可敷衍了事,那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。
2、零距離的原則。
主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛,要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心,也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。
3、針對(duì)性原則。
評(píng)課不宜面面俱到,應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述,問題要集中明確,充分肯定特色,也大膽提出改進(jìn),不主張1234羅列太多,只要一兩點(diǎn)到位就夠了。
4、激勵(lì)性原則。
評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者,而不是挑毛病,要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心,更有勇氣,而不要讓他聽后感嘆:"這輩子再也不上公開課了!"
5、差異性原則。
要因人而異,不要強(qiáng)求一律,要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處,而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。
6、就課論課原則。
把課評(píng)足,就事論事,不要由評(píng)課到評(píng)人,更不能因一堂課而否定其全部工作。
二、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)
1、只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌,不評(píng)課聽課就沒有意義了。
2、蜻蜓點(diǎn)水,不痛不癢。有的老師聽課,只聽大概,所以評(píng)課只能如此。
3、事無(wú)巨細(xì),面面俱到。評(píng)課沒有主次,沒有重點(diǎn)。
4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍,只揀好話說(shuō),使上課者和聽評(píng)者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。
5、惡語(yǔ)傷心。專挑毛病,在針孔里看人——看貶了,這與評(píng)課是背道而馳,極不主張。
6、追趕時(shí)髦,脫離實(shí)際,套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ),沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。
7、當(dāng)面不語(yǔ),背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕,評(píng)課時(shí)有話不說(shuō),只當(dāng)聽眾,當(dāng)老好人,可課后卻大加評(píng)論,評(píng)頭點(diǎn)足,而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處,造成很多不好的影響。
如何評(píng)課
(一)從教學(xué)目的上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制定和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。要看是否全面、具體、適宜。要看是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否的到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。
(二)、從處理教材上做出分析
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
(三)、從教學(xué)程序上分析
評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感;三是看教學(xué)路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課看到有些老師上不好,效率低,很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。
(四)、從教學(xué)方法和手段上分析
1、教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。
2、看教學(xué)方法的多樣化
3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
(五)、從教師教學(xué)基本功上分析
1、看板書:好的板書,首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意駭,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。
2、看教態(tài):教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生感情交融。
3、看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
4、看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度
(六)、從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高,學(xué)生思想活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
篇三:如何評(píng)析一節(jié)語(yǔ)文課評(píng)課
聽課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法、教師互相學(xué)習(xí)的一種手段;評(píng)課是評(píng)估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗(yàn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,努力提高自身的素質(zhì),提高教育教學(xué)方法的水平,踴躍參加聽課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長(zhǎng)處的教師大有人在,可是評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng),就顯冷清,往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言,只限于“教態(tài)好,有重點(diǎn),課堂活躍??”等套話。究其原因,是不知如何評(píng)課。尤其是語(yǔ)文課,聽課者通過對(duì)執(zhí)教教師在課堂上教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)觀察,應(yīng)對(duì)本節(jié)課作出客觀的評(píng)價(jià),這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵(lì),得到提高,又能使聽課者學(xué)到東西。下面就怎樣分析評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課談三點(diǎn)看法。
一、有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程,包括字、詞、句、段、篇和聽、說(shuō)、讀、寫基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確,主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確,需要傳授哪些知識(shí),進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度等等,都要十分明確、具體。
例如對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)價(jià),主要看讀寫訓(xùn)練是否落實(shí),讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)是否集中、具體,是否能緊扣語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容,又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)文文字的作用,在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。“??指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方,一動(dòng)不動(dòng),那棞書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被血染紅了。”
師:文中說(shuō)指導(dǎo)員趴在地上一動(dòng)不動(dòng)說(shuō)明了什么?
生:說(shuō)明指導(dǎo)員或者是受了重傷,昏迷不醒,或者是犧牲了。
師:“完整無(wú)缺”在文中的意思是什么,那棞書“被鮮血染紅了”又說(shuō)明了什么?
生:“完整無(wú)缺”在文中指那棞教科書一點(diǎn)兒沒有損壞、散失;“被鮮血染紅了”說(shuō)明了指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)教科書,被敵機(jī)炸中,流了很多血。
師:這“一點(diǎn)沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對(duì)比,再讀這一部分,談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
生:在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那,指導(dǎo)員首先想到的是那棞教科書,他置個(gè)人生死于不顧,毅然用身體保護(hù)書,在他看來(lái),書比他的生命更重要,贊揚(yáng)了指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神。
生:這些教科書是用指導(dǎo)員的鮮血和生命保護(hù)下來(lái)的,所以更顯出它的珍貴。
評(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課,不單要看學(xué)生的回答漂亮不漂亮,對(duì)學(xué)生讀得怎樣,讀得熟不熟,讀得準(zhǔn)不準(zhǔn),都要重視。另外還要看是否讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆,練一練,以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點(diǎn),評(píng)課時(shí)一定要給予肯定。
二、教師是否做到了正確理解教材
教師對(duì)所教教材內(nèi)容的正確理解,是教好這一節(jié)課的基礎(chǔ)。正確理解的內(nèi)容主要包括:把握教學(xué)要求,教材重點(diǎn)、難點(diǎn),詞句的含義,課文的主要內(nèi)容和寫作目的,理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫法上的特點(diǎn)。這些能否正確理解,反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。定準(zhǔn)教學(xué)要求,找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn),這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解,是指要抓住重點(diǎn)詞和句,在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)語(yǔ)文主要內(nèi)容和寫作目的的理解,是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文,它滲透了事物是相對(duì)的觀點(diǎn)(松鼠認(rèn)為很深的水,老牛卻認(rèn)為很淺);講禮貌的觀點(diǎn)(小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌);關(guān)心他人的觀點(diǎn)(松鼠怕小馬淹死,極力阻止小馬過河)等。但如果教師教學(xué)時(shí)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中的某個(gè)觀點(diǎn)上,那就偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對(duì)小馬說(shuō)的話里:“光聽別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的!苯處熃桃黄n文,要能根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級(jí)不要求學(xué)生概括中心思想,但教師卻要明確中心,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課
文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解,是指分清段落層次,明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清,有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理請(qǐng)思路;寫作特點(diǎn)明確,有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。
三、是否能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?/strong>
恰如其分地處理教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。處理教材,能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。處理教材,主要指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路,處理教材,主要包括以下幾個(gè)方面。
1、能否合理地取舍教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類的知識(shí),只要求部分地在實(shí)際中運(yùn)用,如果教師根據(jù)文中的某些句子,向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí),顯然違背了大綱的要求。又如教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)學(xué)生“能分析自然段,能歸納主要內(nèi)容,”如果教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生給課文分段,概括段意,這也不符合大綱要求。如此情況,均屬對(duì)教材取舍的不合理。
2、能否突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所謂語(yǔ)文課的重點(diǎn)、難點(diǎn),一是指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學(xué)生不易理解的課文本身內(nèi)容;二是指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽、說(shuō)、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中,選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容。如《爬山虎的腳》這篇課文,主要講的是爬山虎的葉子,爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及怎樣用腳來(lái)爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。課文按作者觀察的順序分為三段:第一段(1自然段)講爬山虎長(zhǎng)在什么地方;第二段(2自然段)講爬山虎葉子的特點(diǎn);第三段(3—5自然段)講爬山虎腳的特點(diǎn)。從課文內(nèi)容看,第三段具體講爬山虎的腳的顏色、樣子、怎樣向上爬以及和墻的依賴關(guān)系,這一段應(yīng)作為課文的重點(diǎn);在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面,可根據(jù)本組的“圍繞一個(gè)意思寫好片段”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣才能做到圍繞一個(gè)意思寫好片段的方法為重、難點(diǎn),再通過細(xì)讀課文重點(diǎn)段,做到理解文中的重點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)。
3、是否能從實(shí)際出發(fā),即根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。首先,教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的,是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的,如果學(xué)生提出新的、有價(jià)值的問題,應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),將其納入教學(xué)中,使之更加適合教學(xué)需要。
篇三:語(yǔ)文課聽評(píng)課反思
9月28至10月14日,我聽了低年級(jí)組13位語(yǔ)文老師的課,確實(shí)讓人耳目一新,感觸很深,受益匪淺。課堂最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境,寓學(xué)于樂,使學(xué)生在美的熏陶下,在輕松愉快的氛圍中接受教育,獲得知識(shí)。
一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè),陶冶學(xué)生的情操。
杜愛蘭老師的課,課前通過《幸福歌》的音樂營(yíng)造了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變了學(xué)習(xí)拼音的枯燥性,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)。王麗娜老師的課以帶學(xué)生去旅游來(lái)創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在旅游中結(jié)束課程給人一種耳目一新的感覺。教師和藹可親,面帶微笑,聲音甜美,循循善誘,極具親和力,女教師的母愛在課堂閃耀,學(xué)生不同程度地感到快樂,感到賞心悅意趣盎然,得到精神上的和諧。
二、努力貫徹新課程理念,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性
老師們都在努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生作為課堂主人的地位得到了很好地體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性,一切活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試,也取得了一定的效果。有的注重指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識(shí)字方法;有的讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文、讀喜歡的段落。有的讓學(xué)生自主選擇自己印象最深刻的段落、語(yǔ)句、場(chǎng)面進(jìn)行互動(dòng)討論,然后匯報(bào)展示。還有的老師將教學(xué)融入游戲之中,寓教于樂,既集中了學(xué)生的注意力,又妥善完成了教學(xué)任務(wù)??所有的這些,表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性,力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。
三、注重學(xué)習(xí)方式、方法的滲透與指導(dǎo)
聽了這幾位老師的課,讓我真切地感受到了新課程、新理念給我們的課堂帶來(lái)的勃勃生機(jī)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是素質(zhì),那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西!蔽蚁,我們每一位教師在上完一堂課后,該問問自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問題的能力,留下他們真正需要的種
四、形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂
各位老師在教學(xué)形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入生活中不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息,也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。在這種情景里,學(xué)生不但樂于表達(dá),勇于表達(dá),而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。這使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng),當(dāng)然,這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅(jiān)信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出!
在這一次的教研活動(dòng)中,我對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí),更加注重在課前的備課中考慮學(xué)生,注重課堂的實(shí)效性。愿這樣的活動(dòng)多舉辦。
篇四:理想課堂,教師何為-——也談?wù)務(wù)Z文課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
近來(lái),聽了不少老師的公開課,有名師宿將的示范課,也有普通教師的隨堂課,頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的預(yù)選,雖然未能出線,但對(duì)教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)等方面有了更深的體會(huì),不禁也想談?wù)剬?duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的粗淺理解和點(diǎn)滴感悟。
筆者以為,一堂好的語(yǔ)文課,從教師的角度,應(yīng)該要具備以下幾個(gè)方面:
一、有明確而有效的目標(biāo)。
明確,就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo),達(dá)到怎樣的效果。并且要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo),符合分冊(cè)教材目標(biāo),指向?qū)W段教學(xué)目標(biāo),甚至體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。這就需要教師要有鳥瞰的'眼光,深入理解教材編寫者的意圖,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有步驟、有系統(tǒng)地細(xì)分目標(biāo),落實(shí)在每一堂課上。有效,就是教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際,切實(shí)地解決幾個(gè)問題。不能在一節(jié)課中想落實(shí)太多的目標(biāo),什么都想做到,多頭出擊,結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水,什么都沒能落實(shí),甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的雜亂無(wú)章。有些老師上課就不夠務(wù)實(shí),特別是在公開課上,往往羅列了許多的目標(biāo),給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學(xué)目標(biāo)就有6條之多:掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、方法、好處;掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進(jìn)行作文;加強(qiáng)思路的開闊性;加強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物的不同層面、不同角度;教育學(xué)生要熱愛生活,感悟人生;情商的提高,體會(huì)寫文章多角度的發(fā)散之美。目標(biāo)多而龐雜,而且本身邏輯不清,表述多有歧義。試想:一節(jié)課45分鐘,能完成這么多“大”目標(biāo)嗎?
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地處理教材。
教師要能深入地研讀文本,挖掘文本的內(nèi)涵,讀出自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行有目的的處理:取舍、剪裁,突出重點(diǎn)、淡化枝節(jié);或長(zhǎng)文短教,或短文細(xì)教。用一種最適合的方式作為切
入點(diǎn),深入挖掘,創(chuàng)意處理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如張金紅老師上《我的第一本書》,就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書,把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來(lái)了,簡(jiǎn)潔而有效。再如夏軍老師上《人,又少了一個(gè)》這篇文章,就用“文題填字法”來(lái)處理文章——“人,又___了一個(gè)”。通過學(xué)生的猜測(cè)、品讀、分析、對(duì)比,指出填這一個(gè)字的理由及蘊(yùn)涵的深刻意義,就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀,內(nèi)涵的挖掘,思路清晰,而又環(huán)環(huán)相扣,真是巧妙。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
“體驗(yàn)”是義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要關(guān)鍵詞。累計(jì)出現(xiàn)15次,涉及體驗(yàn)的內(nèi)容、形式方法和過程等各個(gè)方面。體驗(yàn),已成為新一輪語(yǔ)言課程與教學(xué)改革的一種導(dǎo)向,閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。
但是,當(dāng)今的閱讀教學(xué),重認(rèn)知輕體驗(yàn)是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生。這些概念知識(shí)不僅造成了沉重的負(fù)擔(dān),而且閉鎖了學(xué)生的思路。由于知識(shí)本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲(chǔ),很快就會(huì)遺忘,更談不上知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造。對(duì)于文本的閱讀、理解,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生自己進(jìn)入文本,去體驗(yàn)其中的思想、意象或人物,說(shuō)出屬于自己的感受。
1、環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計(jì)要為研讀文本作好情感鋪墊,能把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)“喚醒”,使他們沉潛在作品的情境中,與人物同呼吸、共命運(yùn),實(shí)現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時(shí),第一次是由一則住校生的日記導(dǎo)入,由于八年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有離家住校的經(jīng)歷,所以上課一開始學(xué)生的情感未能調(diào)動(dòng)起來(lái),就不能較快地進(jìn)入文本,后面的品文環(huán)節(jié)就相當(dāng)?shù)爻粤ΑU?jié)課就像一臺(tái)老化的機(jī)器有氣無(wú)力,只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。教后進(jìn)行了反思和調(diào)整,由民俗入手,先讓學(xué)生欣賞過年時(shí)的風(fēng)俗的一些圖片(放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、喝喜酒等),再談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷,以此導(dǎo)入。這樣學(xué)生都有話可說(shuō),課堂氣氛一下子就活躍了,學(xué)生的思維打開了,后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。
2、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文現(xiàn)象,并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系,也就是架起生活和語(yǔ)文的橋梁,這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識(shí)塞給學(xué)生,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的身邊處處有語(yǔ)文,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
如溫三中的林俐老師上《論語(yǔ)》十則時(shí),學(xué)生朗讀全文后
師:大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點(diǎn)?
生:都有“子曰”,“曾子曰”,還有“子貢曰”。
師:那《論語(yǔ)》寫的是什么?
生:是孔子說(shuō)過的話?
師:都是孔子說(shuō)的嗎?
生:還有“子貢”、“曾子”等等。
師:他們是誰(shuí)呀?
生:孔子的弟子。
師:那《論語(yǔ)》是一本怎樣的書?
生:是記錄孔子和他弟子言行的書。
簡(jiǎn)單的問答,就介紹了《論語(yǔ)》的主要內(nèi)容?芍^水到渠成,學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí),也在無(wú)形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點(diǎn)的思維習(xí)慣。
四、善于通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本,體味漢語(yǔ)言的精妙。
編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作,要么是具有特殊意義的個(gè)性作品,總之都是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的典范。要深入把握漢語(yǔ)的精妙,最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟詠、品味。通過這個(gè),體驗(yàn)漢語(yǔ)的音樂美感和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等細(xì)微的差別對(duì)文章主旨的表達(dá)的作用。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要善于朗讀指導(dǎo),通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對(duì)比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式,使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧,從而將書面上的文字變成有聲語(yǔ)言,演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣,學(xué)生的感
情與作者的感情就會(huì)盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,激起他們情感的共鳴,獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中,對(duì)“捶桌子”的效果有過這樣一段描述:
“當(dāng)天夜里,宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間,他一進(jìn)門主緊握洪的雙手,激動(dòng)地說(shuō):‘我就是當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的學(xué)生,聞一多先生的這次演講,我去聽了。您今天在課堂上,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景,你的課上得非常成功!’”
現(xiàn)代文要注重朗讀,文言文就更要注重文章的品讀,特別是文言文的語(yǔ)氣詞。通過細(xì)細(xì)地品讀,體味詞的韻味、節(jié)奏,感受作者的喜怒哀樂,從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)更多的是注重知識(shí)的串講,把一篇文言文肢解成字詞,翻譯,主旨等方面的內(nèi)容來(lái)教學(xué),忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解,少吟詠,多分析,少感悟,致使文言文顯得枯燥,甚至面目可憎。
林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。
問:五則后均有語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪些詞?
生:了,啊,呀??
師:設(shè)想一下,假如你是孔子,你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和情感說(shuō)這幾句?你的理由?
通過學(xué)生的朗讀,體驗(yàn),較生動(dòng)地再現(xiàn)了孔子說(shuō)這些話的生活情景,使文本復(fù)活了,變得趣味盎然,學(xué)生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實(shí)現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗(yàn)。
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