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五年級語文上冊第4單元教學(xué)反思隨筆
在不斷進步的時代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的五年級語文上冊第4單元教學(xué)反思隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文上冊第4單元教學(xué)反思隨筆 1
這是第三單元，而第四單元的內(nèi)容則完全不一樣，它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章�！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”。
1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容
本單元教學(xué)其中的一個重點是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實踐體驗中走幾個來回，以達(dá)到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學(xué)時不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實、教得活。
【案例】
如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
過馬路時，紅燈亮了，但周圍卻沒有人，你……
注意：這些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時真實的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。
在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實踐的緊密結(jié)合結(jié)合點。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）并談?wù)劥藭r對他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時讓學(xué)生談?wù)勆顚嵺`中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬……
2、拓展學(xué)生思維的空間。
本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。
【案例】
在教學(xué)《釣魚的啟示》時，在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生默讀課文并思考：對于一個垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到我是一個十足的釣魚愛好者呢？
生1：我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動著” 作者把大鱸魚說成是漂亮的，并且釣上來時是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個釣魚愛好者。
師：哈，你真了解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？
生2:我是從“我”當(dāng)時的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然后在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些足可以看出作者是一個十足的釣魚愛好者。
師：你真會讀課文，能聯(lián)系課文前后來回答問題。
生3：我是從作者釣魚時熟練的動作感受到的。
師：哦，你又是從哪里體會到他動作的熟練呢？
生3：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”作者釣魚時動作是那么熟練，而且知道釣到大魚時不應(yīng)馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。
師：啊，看來你也是個十足的釣魚愛好者，因為你和作者想到一塊兒去了。
生4：老師，我還可以從“晚上十點”感受到他是個十足的釣魚愛好者。
師：哦，為什么呢？
生4：晚上十點作者還在釣魚，這能說明他是個愛好者。因為十一歲的我們晚上十點時早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。
生5：老師，我有補充。課文第一自然段中這樣寫著“有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚”從“往�！边@個詞，我了解到作者是經(jīng)常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時才有，傍晚大概是在下午5點鐘左右，而現(xiàn)在他已釣到了晚上十點，足足釣了5個小時。這對一個11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個狂熱的釣魚愛好者。
師：哈哈，你真是厲害！真是一個會讀書的.孩子!居然能根據(jù)文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！
在這個環(huán)節(jié)中，盡可能讓學(xué)生聯(lián)系文章中簡單的字詞句去感悟“我”對釣魚的喜愛，或者說是這條大鱸魚對我的誘惑之大，討論得越火越好。那么這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是醉翁之意不在酒，為的是讓學(xué)生更真切的體驗放大鱸魚的痛苦與不舍，為后面學(xué)生體驗“道德抉擇”的困難打下扎實的情感基礎(chǔ)。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時小鳥會說些什么？（補充）第13自然段時可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。
3、活化語文教學(xué)的形式
語文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。
比如做書簽，更是一舉多得的好事情。其實在“交流平臺”中也有要求讓學(xué)生編“生活啟示錄”的活動，但我覺得做書簽比它有更好的效果。（做書簽活動可以從學(xué)習(xí)第一篇課文開始延續(xù)整個單元的學(xué)習(xí)）在活動過程中，可以讓學(xué)生搜集課文或課外書中富有人生哲理的句子，通過自己的巧手，把它制作成精美的書簽，然后把它送給好朋友、好同學(xué)，甚至送給自己自勉。在這個活動中，學(xué)生搜集句子的時候特賣力，搜集的句子特富哲理，做的書簽特精美、同學(xué)、朋友之間的關(guān)系也在這個時候變得特溫馨，真是一舉多得！
4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法
通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標(biāo)里的其中一個要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會看到這幾篇課文在表達(dá)方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節(jié)性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。
如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
在這個小練筆中，我們有這樣幾個點值得讓學(xué)生來討論：
A、只要你細(xì)心觀察，《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》這三篇課文在寫法上都有一個共同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
B、這樣由生動故事和得到的啟示所組成的課文，你覺得有什么值得我們借鑒的嗎？
C、生活當(dāng)中哪些事物也可以引起我們的啟發(fā)？
事：螞蟻搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、與同學(xué)約會而我未能準(zhǔn)時到達(dá)……
物：梅花、竹子、荷花、蠟燭、小草、蝸�！�
那么通過這樣的討論之后，學(xué)生在寫的時候，就能胸中有數(shù)，就能有話可寫、有法可依了。
老師們，第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。
五年級語文上冊第4單元教學(xué)反思隨筆 2
模仿名師與否的糾結(jié)
拿到賽題前不久剛聽過盛老師所執(zhí)教的這節(jié)課。整節(jié)課以教給學(xué)生學(xué)會“收集信息”“整理信息”“運用信息”為主線，從聽、說、讀、寫四個方面來訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。跟她以往的課一樣，板塊清晰，框架大氣，已經(jīng)深深地烙上盛老師的標(biāo)記。好吧，我雖只是一介普通教師，可也應(yīng)該有自己的特色，每個人的思維方式不一樣，我的課怎么也要烙上“何氏”的標(biāo)記吧。
有“我”與無“我”的糾結(jié)
“何氏”的課？適合403班學(xué)生的課？適合401班學(xué)生的課？適合602班學(xué)生的課？
在403班試教之后，甚是懊惱，整節(jié)課設(shè)計四個版塊，竟然在下課鈴響時只上了不到三個版塊！究其原因，應(yīng)該是403的孩子發(fā)言積極，多請了幾個孩子復(fù)述故事造成的。再到401班試試，又在創(chuàng)編故事這一環(huán)節(jié)卡殼了。咬咬牙，到602班再試試。整節(jié)課，我鉆在自己早已設(shè)計好的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中出不來，滿腦子想的是，這里少叫幾個同學(xué)發(fā)言，這里不能超時，這里要把學(xué)生的回答引到我設(shè)計好的環(huán)節(jié)里去……沒有關(guān)注學(xué)生的興趣點，沒有留意到學(xué)生需要糾正的句式，沒有跟學(xué)生思維的碰撞和理解的共鳴……課堂上，我只想到“我”。
三節(jié)相同的課，是烙上了“何氏”的烙印，不錯，“表演者何氏”。驀然想到，課堂的主體是學(xué)生，舞臺上的主角應(yīng)是孩子們。
如何“授人以漁”的糾結(jié)
李老師聽了我在602班的試教課后指出：應(yīng)該有學(xué)法的.指導(dǎo)。怎么授？明確的？隱含的？想起自己聽其他老師課的感受。換位思考，就算現(xiàn)在的我去聽四年級的課，我也需要老師明確地告訴我應(yīng)該用什么樣的方法來完成學(xué)習(xí)。
就這樣，在反復(fù)的糾結(jié)中，我為這節(jié)課搭起了“明確傳授學(xué)習(xí)方法”的框架的樓房，讓孩子們自己來設(shè)計裝修，烙上了405班的烙印。
五年級語文上冊第4單元教學(xué)反思隨筆 3
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！� 古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情�！迸c作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過讓學(xué)生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學(xué)生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優(yōu)美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計清晰明了，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容容量大，涉及面廣，學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性非常高。在看江南這個環(huán)節(jié)上，教師精心準(zhǔn)備，先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；
通過吟江南，讓學(xué)生理解白居易的`詩《憶江南》的內(nèi)涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導(dǎo)學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)了學(xué)生聽辨審美能力。
五年級語文上冊第4單元教學(xué)反思隨筆 4
在我們辦公室里常常有這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；
但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教教學(xué)用書》有明確要求：一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；
目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設(shè)計了課文《萬年牢》的教學(xué)：
一、揭示課題：《萬年牢》
看了課題，你最想知道什么？（萬年牢是什么意思？萬年牢指什么？）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
三、細(xì)讀課文，感悟理解
四、深入體驗
五、交流“做事認(rèn)真，講誠信”的故事
在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達(dá)到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的'感悟過程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；
結(jié)束時，又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。
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