《廬山的云霧》語(yǔ)文聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課的時(shí)候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。下面，小編為大家分享《廬山的云霧》語(yǔ)文聽(tīng)課記錄，希望對(duì)大家有所幫助!
聽(tīng)課對(duì)象：三(1)班 XXX
聽(tīng)課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。 生：(有感情地朗讀)
復(fù)習(xí)生字詞。(字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音)
增光 添 彩
(上大下小) (下半部分勿寫(xiě)成“小”)
籠(注意讀音)“返”的第4筆
遮 半包圍結(jié)構(gòu)
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變(變化又多、又快、又美)。
師：你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)嗎?
生：(暢所欲言)
二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。
師、你覺(jué)得這節(jié)課我們?cè)摻鉀Q哪些問(wèn)題?
生：1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)明白的?
2、寫(xiě)法上有什么不同?
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的?
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的.景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來(lái)。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。
(教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙)
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么?
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)： (千姿百態(tài))
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的云霧(像白色絨帽)
半山的云霧(像一條條玉帶)
山谷的云霧(像茫茫的大海)
遮擋山峰的云霧(像巨大的天幕)
廬山的云霧，美不勝收。
寫(xiě)作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么?
生：(挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說(shuō)說(shuō)自己的感受。)
師：仿照書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)別的位置的云霧。
(學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。)
(讀第二小節(jié))
第三小節(jié)：(瞬息萬(wàn)變)
生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語(yǔ)，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒(méi)等你--又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎?
生：(展開(kāi)合理的想象，說(shuō)好廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。)
(有感情地朗讀這一小節(jié)。)
四、揭示中心：
師：作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么呢?
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛(ài)廬山的云霧，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
五、板書(shū)：
山頭 絨帽
千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶
廬山的云霧山谷 大海
奇麗瞬息萬(wàn)變 眼前 剛剛
轉(zhuǎn)眼間
還沒(méi)等你完全看清楚 又變成
評(píng)：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)品味一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來(lái)的授課中，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說(shuō)話(huà)、讀書(shū)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎?”。此外，李老師還注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語(yǔ)病等等。學(xué)生學(xué)得帶勁，課堂氣氛十分活潑。
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