小學(xué)三年級語文聽課議課記錄
小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變更，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動作，剛開始孩子們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。 接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題 1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說) 2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
一、學(xué)習(xí)第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上 “先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀) 教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的'能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自己得出結(jié)論：法布爾仔細觀察、認真思考。
唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的孩子踩死了�！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，及時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然倉促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
二.同時指出不足：
1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3. 二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的孩子踩死了�！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘忍了，小學(xué)生保護動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進行思想教育�！�
4.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師及時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好辦法。借鑒之二：教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會潛移默化受到影響。
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