政治教師與學(xué)生談心的技巧是什么
【編者按】作為一名人民教師，在傳道、授業(yè)、解惑之余，最重要的恐怕就是和學(xué)生的談心交流了，也只有老師和學(xué)生有了共同語言，能夠順利的交流，講出自己的心里事，才能夠更好地繼續(xù)教授知識和學(xué)習(xí)知識的教學(xué)過程。談心學(xué)要很多的技巧，下面我們就一起來看看作為政治教師怎樣和學(xué)生進(jìn)行談心。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括談心的藝術(shù)”。談心不同于談話，談話給學(xué)生的感覺是自己犯了錯誤，老師才找談話的，心理上不自覺地產(chǎn)生抵觸心理，談話往往是上級對下級、由上而下的，無形中造成了雙方地位的不平等，學(xué)生心中有了這個想法，就不可能與老師真誠交流，也就無法達(dá)到教育的目的。談心則是教師首先在心里就把自己定位于學(xué)生的朋友，雙方地位平等，自然效果就好。新課改理念要求構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要與學(xué)生交朋友，真誠溝通與交流，以達(dá)到教書育人的目的。因此，作為中學(xué)政治教師，肩負(fù)著德育的教學(xué)任務(wù)，有必要轉(zhuǎn)變談話的模式，由談話變成談心。
一、談心的環(huán)境
精心選擇交談的環(huán)境，是提高談心效果的重要因素。教師應(yīng)區(qū)別對象和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境進(jìn)行談心。談心環(huán)境不同對學(xué)生的心理影響也不同。如在教室當(dāng)眾談、在辦公室個別談、在草坪上個別談等，學(xué)生會有不同的反應(yīng)。因此我們要針對不同的環(huán)境，確定是否要談心及如何談心。
一般來說，能動式談心，交談環(huán)境以辦公室為宜。這是因為辦公室常常給人一種莊重、嚴(yán)肅的感覺。這種場合師生關(guān)系次第分明。在這種氛圍中對學(xué)生提出直截了當(dāng)，甚至是嚴(yán)厲的批評，他們不易產(chǎn)生反感情緒。
二、談心的方式
做為教師，必須對每一位學(xué)生進(jìn)行客觀分析，然后采用靈活多樣的談心方式分別對待。以下幾種談心方式是值得借鑒的。
1、誘導(dǎo)式——這種談心方式是教師以“誘”為主，對學(xué)生動之以情、曉之以理，從而使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足。此種方式對好、中、差生都適用。
2、鼓勵式——對成績較差的學(xué)生較合適。這類學(xué)生往往有自卑心理，教師應(yīng)在他們有了某些進(jìn)步時，進(jìn)行個別談心予鼓勵使他們感到老師的關(guān)愛，感到學(xué)習(xí)上有奔頭，激勵他們的上進(jìn)心。
3、閑聊式——這種談心可以在無拘無束中進(jìn)行。如在放學(xué)回家的路上，在校園中偶而相遇時。通過與學(xué)生隨便聊天，使學(xué)生產(chǎn)生老師可親近的心理，教師再適時地對學(xué)生提出一些具體要求，學(xué)生往往樂于接受。
4、安慰式——這種談心方式適合于那些學(xué)習(xí)成績突然下降、或?qū)W生家庭突遇不測事件等情況。他們承受不了這種挫折，思想包袱沉重。這時，教師要及時通過個別談心幫助其分析原因，安慰疏導(dǎo)，幫助他們樹立信心。
5、預(yù)約式——這種談心方式是教師事先跟學(xué)生打招呼，促使學(xué)生在談心前有個思想準(zhǔn)備，使其回想自己近來的政治學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種方式可督促學(xué)生自我反省，教師的談心會起到點撥作用。
文章摘要：新課改理念要求構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要與學(xué)生交朋友，真誠溝通與交流，以達(dá)到教書育人的目的。因此，作為中學(xué)政治教師，肩負(fù)著德育的教學(xué)任務(wù)，有必要轉(zhuǎn)變談話的模式，由談話變成談心。
三、談心的'技巧
針對學(xué)生及有關(guān)實際情況，談心要靈活應(yīng)用各種科學(xué)方法，啟迪和激勵學(xué)生，如對待與自己交往密切的學(xué)生、熟悉信任的學(xué)生，可直接“開門見山”的交談，真誠相待；對待心理隔閡大，對立情緒的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)“情緒氛圍”因勢利導(dǎo)，婉轉(zhuǎn)求同；對待高傲的“無理爭三分”的學(xué)生，可“旁敲側(cè)擊”，避免“頂撞”；對待個性好強(qiáng)及性格內(nèi)向的學(xué)生，可點到為止，留有余地，因為這樣的學(xué)生對待談心非常敏感，他們往往對談心的目的“心有靈犀一點通”，因此無須過多的語言，便可啟發(fā)他們自醒，而又不傷其自尊，從而激勵他們自覺進(jìn)步。
談心時要注意影響談心的各種因素：
�。�1）要注意語言修飾，表達(dá)要恰當(dāng)、得體、講究語言表達(dá)藝術(shù)效果，一般的簡潔的婉轉(zhuǎn)的語言易于學(xué)生接受。
�。�2）要注意學(xué)生的情緒反映，及時調(diào)整自己的角色和談心方式，或語重心長，或激情高昂，或低沉婉轉(zhuǎn)，或嚴(yán)肅活潑、寬嚴(yán)相濟(jì)，或“趁熱打鐵”，或適可而止。因此我們可采取心理換位的方法，多站在學(xué)生的角度，體驗學(xué)生的心理感受，防止自我為中心，主觀臆斷。
�。�3）要注意抓住時機(jī)。抓住有利的時機(jī)談心，學(xué)生易于接受，往往能受到事半功倍的教育效果。一般的當(dāng)學(xué)生對新事物引起興趣時，當(dāng)學(xué)生心理失衡時（如：失敗痛苦、成功得意、內(nèi)疚負(fù)罪等）是學(xué)生情感最為強(qiáng)烈的興奮點，這是他們的心理最為敏感和脆弱，渴望得到別人的理解、幫助或表揚(yáng)鼓勵。這是我們談心的有利時機(jī)。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造談心的有利時機(jī)。
（4）要注意克服感情沖動。我們與學(xué)生談心，最忌感情沖動，有的教師“火氣”一上，便失去理智，沒有“章法”和策略，動不動“提審”“揭丑”“怒責(zé)”“諷刺挖苦”，企圖通過“高壓”強(qiáng)迫學(xué)生“就范”。這樣的談心，非但學(xué)生不會接受，反而會造成對立情緒，增大教育難度。
有一天，一名學(xué)生，下課后找到我，說上節(jié)課她根本沒有違反紀(jì)律，而是她旁邊的同學(xué)沒有注意聽講，老師卻把她批評了。說話的語氣，是氣呼呼的，給人感覺受了多大的委屈似的。我一看，這是來告狀的�？磳W(xué)生的表情，老師可能真的批評錯了。怎么解決？聽完后，我稍停了一下，然后問她，你是不是感到心里特別的委屈的？是呀，學(xué)生回答。接著我又問她，老師問你一個問題，人這一輩子，有沒有不受一點委屈？她說，沒有，誰能一輩子一點委屈都不受？我說，是呀。人都有受委屈的時候，這樣人就有一個承受委屈的能力問題。能夠承受委屈的人，在委屈面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的委屈壓垮，活的就剛強(qiáng)，就自我。不能承受委屈的人，一點小的委屈，就可能把自己壓垮。而承受委屈的能力，也不是天生就有的也是鍛煉出來的。每受到一次委屈，挺過來了，承受委屈的能力就強(qiáng)了一點。讓我說啊，你今天是占了個大的便宜，第一老師批評你，客觀上是在關(guān)心你，這點對吧？她點了點頭。恰恰是老師的失誤，讓你真實的感受到一次受委屈的體驗，如果正確對待，你就有了一次鍛煉的機(jī)會，而且很難得的機(jī)會。你說是吧。聽我這么一說，這名學(xué)生不再生氣了，而是笑了。一次誤會，變成了一次教育學(xué)生的機(jī)會，而且是機(jī)會難得。
�。�5）在談心過程中要多讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實想法。學(xué)生表達(dá)的多少其實正代表著他對教師的信任程度，所以教師要注意誘導(dǎo)學(xué)生自己說，教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，并加以指正。只有學(xué)生肯于將心里話說出來，才能夠證明談心起到了一定的作用。而對學(xué)生的表達(dá)，教師一定要用一定的行為表現(xiàn)出自己正在認(rèn)真地聽，給學(xué)生以鼓勵。學(xué)生所說的與自己的觀點不同時，不要急于打斷學(xué)生，要先理清自己的思路，在學(xué)生表達(dá)完之后，再說出自己的觀點，并與學(xué)生平等交流。
聰明的教師對自己的用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)和管理風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，今后還需要我們在教育教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索。
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