提高學生政治科語言運用能力淺析
從教學和能力測試兩方面考查發(fā)現(xiàn)，高中學生運用政治學科語言的能力很弱。那么，教師如何提高學生語言的運用能力呢?下面，我們試從語言積累、語言內(nèi)化、語言錘煉、語言運用四個方面作些探索。
一、定量的積累
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！比绻粋�人沒有較深厚的學科語言基礎(chǔ)，那么掌握理論與培養(yǎng)能力就是一句空話。因此，對每個人而言，進行定量的積累是必需的，也是語言運用的前提條件。
第一，努力實現(xiàn)教師課堂語言專業(yè)化。這是舊話，但反映出新問題。政治課理論性強，也比較抽象。因此，為了把課講“活”，老師們常常借助大量的笑話、故事、比喻來激活課堂，這也是人們所稱頌的。但教師一定要牢牢抓住自己的學科語言，切忌顧此失彼。要講求課堂語言藝術(shù)，做到“言傳身教”。政治課語言積累應該從課堂入手。比如，增加政治學科語言的出現(xiàn)頻率，加重語氣，糅進較飽滿的感情，點化出精彩術(shù)語，都會對學生產(chǎn)生感染力。力戒重理論、輕語言，大段分析與引述之后，要讓學生確認、選擇、配對或描述出該章節(jié)重要的政治術(shù)語。
第二，讓學生到社會生活中學習政治學科語言。政治課新教材時代感強，貼近生活，比如廣告語言、宣傳語言、新聞?wù)Z言等，蘊含著思想政治教育內(nèi)容，或不少語言本身就是課程用語。它們既形象直觀，也利于學生掌握。教師應該積極引導學生去學習這些新鮮活潑的語言。
第三，博覽眾采，適當運用“拿來主義”。例如，可以引導學生進行課外閱讀，查找資料、收集卡片，大膽接觸思想政治語言，即使生吞活剝，也比學生“腹中空空”要好。在教學過程中，學生會經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。老師只是關(guān)心學生懂了沒有，忽略了對政治語言的掌握。因此，只有大量政治語言潺潺流入學生思維深處，學生才會閃現(xiàn)出思想政治課的理論火花。
二、語言質(zhì)的內(nèi)化
深思整個教學過程，會有這樣的感悟：教師精彩的表演往往定格在講臺前、黑板上，或在課本的字里行間圈點勾畫。其情形是“課堂了然，課后茫然，開書了然，閉書茫然”。而要做到語言的內(nèi)化，主要是要對知識作出解釋，并用自己的語言說明含義，舉出例子，作出正確轉(zhuǎn)化、改寫等。比如，在學生信息庫存中貯藏了“市場經(jīng)濟”這一信息后，就可以進一步認識“勞動市場”“技術(shù)市場”“金融市場”“人才市場”等現(xiàn)象，從而多方面拓展其內(nèi)涵；也可以比較市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟、宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，學生就把課本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，把看似簡單的詞語、字句變?yōu)榘欢ń?jīng)濟學理論、哲學思想、政治學思想的專業(yè)術(shù)語。
三、語言錘煉
俗話說：“熟能生巧�！币褜I(yè)術(shù)語變?yōu)閷W習的工具，變?yōu)殪`活的答題語言，平時要求學生對語言進行反復練習是必要的。第一，熟練練習，這是基本要求。例如，可以搞對話練習、答題練習、講演練習、寫小論文練習等。在講述“中國加入世貿(mào)組織”這一知識時，可以有意識地要求學生運用“全球化”“市場經(jīng)濟”“價值規(guī)律”這些經(jīng)濟學術(shù)語。講“人民代表大會制度”時，要求學生運用“國體”“政體”等政治學術(shù)語�？此茩C械簡單，其目的在于學生的熟練運用與掌握。第二，創(chuàng)造能力訓練，這是高層次要求。教師應該有意識地創(chuàng)設(shè)一定情境促使學生運用政治術(shù)語去仿造、編寫新的學科語言。比如，講“我國農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變”內(nèi)容時，可將現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)稱之為“特色農(nóng)業(yè)”“觀光農(nóng)業(yè)”“綠色農(nóng)業(yè)”等。這種創(chuàng)造性訓練，內(nèi)容多樣，形式不拘一格，久而久之，學生對政治語言的運用自然熟能生巧。
四、運用性語言和語言運用
掌握了語言，接著就是如何運用的問題。具體而言，涉及到知識遷移、思維訓練、能力培養(yǎng)、解題技巧等方面�！笆谌艘詽O”要有新思路，不僅教會學生“打漁”的方法，更要教會學生加工制作“魚料”的.手藝，讓學生變成政治學科語言知識運用的能手。
第一，選準運用性語言。所謂運用性語言，是指那些與時事熱點、實際生活及綜合學科相連的語言，也就是思想政治課的運用性語言。如物質(zhì)決定意識、一切從實際出發(fā)、矛盾的特殊性與普遍性、價值規(guī)律等術(shù)語，在實際中運用得多，在考題中也經(jīng)常出現(xiàn)。熟練運用它們，有利于提高答題精確度，縮小搜索知識信息的范圍，把學生從成堆成海的概念術(shù)語中解放出來。
第二，克服“畏懼”心理，實現(xiàn)語言運用中的跨越。心中若有一個“怕”字，各種創(chuàng)造就無法實現(xiàn)。近年來的試題中出現(xiàn)了大段的文字材料，以及眾多圖表與數(shù)據(jù)，給學生解題帶來一定的心理壓力，很多學生就怕主觀題。那么，如何跨越這一心理障礙?首先要跨越語言障礙。尋找和篩選答題語言的過程，本身就是思維跨越的過程，諸如跨章節(jié)、跨學科，在思維的急速運轉(zhuǎn)中，尋找知識與材料的連結(jié)點，尋找知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而做到“去粗取精”“由表及里”。這就要求教師在平時的訓練中，要起到畫龍點睛的引導作用，練習題要加大分析力度，評講過程要注意點化語言運用技巧，鼓勵學生大膽想像，敢于聯(lián)系，善于否定。
第三，發(fā)揮想像，拓展思維，一語多用或數(shù)語并用。隨著考試制度改革的深入，開放型命題趨勢加強，綜合能力要求更高，多角度、多學科、多側(cè)面進行綜合思維訓練勢在必行。尤其近兩年的考題答案不是惟一的，要求語言用量大幅增加。例如20xx年文科綜合測試卷第9題第1問，既要用“經(jīng)濟制度”“計劃經(jīng)濟體制”“三個有利于”“解放生產(chǎn)力”這些經(jīng)濟學語言，又要用“黨的領(lǐng)導”“社會主義制度”等政治常識語言。如果學生只是單向思維，就會制約思想政治課語言的靈活運用，甚至滿腹言語無處可用。這就需要學生充分發(fā)揮想像力，用已有的語言創(chuàng)造出新的語言，表述新的觀點。比如20xx年山西文科綜合測試卷第38題第5問“推動山西由能源大省向經(jīng)濟強省轉(zhuǎn)變”，要求學生運用“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整”“三大產(chǎn)業(yè)”“提高經(jīng)濟效益”等語言，此時學生可以再造“增加科技投入”“走可持續(xù)發(fā)展之路”“把煤轉(zhuǎn)化為電”“發(fā)展地方特色經(jīng)濟”等新鮮語言。當然，政治術(shù)語的巧妙運用，絕非空洞的術(shù)語堆砌，其中包含著推理、綜合、創(chuàng)新，尤其是思維創(chuàng)新。教師要強化語言運用訓練，呈現(xiàn)一定量的材料，有選擇性地讓學生進行演練，發(fā)現(xiàn)語言運用的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，作專題講座或個別補救，逐步提高學生的政治科語言運用能力。
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