大學生職業(yè)生涯教育課程探索論文
摘要：隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的
轉變，大學生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭，2014年被媒體稱為“史上更難就業(yè)季”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校推動就業(yè)指導工作的重要途徑和有效方法，受到了更多的關注。它有助于大學生了解自己，掌握求職擇業(yè)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)人生價值，為社會做出更大的貢獻。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程在發(fā)展過程中仍然面臨著一些困境，包括教學內容、教學方法、教學管理、師資隊伍及教學研究等方面的問題，有待我們進一步改革和探討。
本文討論了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題并在此基礎上結合大學各階段職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，有針對性地就職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設置與提高該課程教學質量等方面提出改進意見。
關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
2012年發(fā)布的《大學生職業(yè)適應狀況調查報告》顯示，在受調查的走入職場不滿3年的大學畢業(yè)生中，接近60%的人每年跳槽兩次以上，6%的受訪者表示不適應現(xiàn)在的工作，大學畢業(yè)生普遍患上工作“不適癥”。大學畢業(yè)生三年內頻繁跳槽無外乎是為了找到一份更適合自己的工作。但是，“什么樣的工作適合自己”本應是學生在高考選報志愿之前、或者至遲應該是在畢業(yè)前就該考慮好的問題，為什么工作后還要通過頻繁跳槽來尋找答案呢？課題組認為，這一方面反映出了大學畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的無奈，但更多的還是折射出高校職業(yè)規(guī)劃教育中存在著一些不容忽視的問題。
1 河南理工大學大學生職業(yè)生涯教育課程的現(xiàn)狀
2007年底，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，明確提出將職業(yè)規(guī)劃課納入選修、必修課。河南省教育廳轉發(fā)了教育部通知（教辦學【2008】25號文）并提出了貫徹落實意見。這些強制性政策無疑對大學生生涯教育起到了推波助瀾的作用。河南理工大學于2009年將《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》納入公共選修課，并于2011年將職業(yè)規(guī)劃課作為限選課加入大一新生第二學期的課表，制定了教學大綱，形成了一套完整的教學體系。經(jīng)過幾年的實踐教學，職業(yè)規(guī)劃課取得了良好的教學效果，許多同學深刻認識到職業(yè)規(guī)劃的重要意義。但職業(yè)規(guī)劃教育教學的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面。
一是教學內容不夠統(tǒng)一。河南理工大學大學生職業(yè)發(fā)展教研室于2011年制定了就業(yè)教育系列課程教學大綱，對職業(yè)規(guī)劃課的教學進行了統(tǒng)一安排。但是由于參與職業(yè)規(guī)劃課教學的教師比較多，且多是以學生管理工作者尤其是輔導員為核心力量，教師由于工作經(jīng)驗、學歷背景以及對職業(yè)規(guī)劃知識掌握程度的不同，導致對教學大綱的理解深度不同、教學的側重點不同及教學課時的安排不同，使得職業(yè)規(guī)劃課所取得的效果也不盡相同。學校很難用統(tǒng)一的`評價標準監(jiān)管各專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課的教學情況，甚至有些學院內部也很難統(tǒng)一。
二是教學班級過大。由于授課教師較少，職業(yè)規(guī)劃課多是采用大班授課，學生較多的學院課堂規(guī)模在150人左右，有的學院甚至更多。教學規(guī)模過大帶來的問題有：有的同學得不到老師的關注，接觸不到個性化的職業(yè)規(guī)劃輔導;課堂教學的互動環(huán)節(jié)無法吸引全體同學的參與，甚至有許多分組活動無法進行;教室的場地不適合規(guī)模較大的班級進行集體授課，教學效果達不到預期目標。
三是學生主體意識不到位。職業(yè)規(guī)劃教育在我國開設的較晚，外來的職業(yè)生涯規(guī)劃理論及方法并不完全適應中國特殊的教育、就業(yè)和社會環(huán)境，職業(yè)規(guī)劃教育還處在本土化的探索進程中，職業(yè)規(guī)劃的理念還沒有在大學生中普及。
2 完善和優(yōu)化大學生職業(yè)生涯教育探索
2.1 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育課程教學體系
2.1.1 從教學內容方面來講。職業(yè)規(guī)劃課要注重培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，普及職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。不僅要告訴學生職業(yè)規(guī)劃是什么，而且要告訴學生怎么進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。課后要求學生實踐，注重培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。鼓勵學生做職業(yè)測評、環(huán)境分析、做決策及制定行動計劃。以全面地認知自我、認知職業(yè)為基礎，掌握職業(yè)規(guī)劃的技能，實現(xiàn)人生的最大價值。
規(guī)范大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容，例如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論教學和實踐教學。理論教學內容主要分以下幾個方面：
一是職業(yè)生涯規(guī)劃與人才培養(yǎng)（主要涉及內容：人才評價的標準、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、生涯規(guī)劃與未來生活的關系，結合健康生活自我評價、人際關系心理測試、消費合理情況測試等測評工具的使用，幫助學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，建立生涯與職業(yè)意識）。
二是規(guī)劃大學和認知自我（從能力和技能、興趣、人格、需要和價值觀四個方面分析，結合大學生學習心理測試、大學生人格傾向性測試等測評工具，人格-職業(yè)匹配測試游戲，性格理解活動，價值觀評估等方式，幫助學生了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關系，形成初步的職業(yè)期望）。
三是認知環(huán)境（介紹職業(yè)、產業(yè)、行業(yè)的定義與區(qū)別，幫助學生了解職業(yè)所處環(huán)境中的各種資源與限制，能夠在職業(yè)生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源）。
四是職業(yè)生涯決策（講授職業(yè)決策的類型、決策相關理論，引導學生將決策技能學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標選擇和職業(yè)發(fā)展過程）與創(chuàng)業(yè)教育部分（主要概念：創(chuàng)業(yè)的內涵與意義、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)準備及一般創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)過程中應注意的常見問題及對策、大學生創(chuàng)業(yè)的相關法規(guī)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質與能力）。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐教學內容，主要涉及職業(yè)適應與發(fā)展內容，如職業(yè)技能的培訓（開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題演講比賽、辯論賽，開展課堂讀書交流活動，鍛煉學生的語言表達能力和快速思維能力）;團隊合作與人際交往能力的培訓（與不同的成員完成常規(guī)性的任務，如醫(yī)療小組、航空機組小組;固定的小組，安排固定題目課下分工研究，模擬教學;戶外素質拓展等）;抗挫折能力的培訓（設置多種情景模式，增強體驗者心理承受能力與應付突發(fā)狀況的能力）;以及創(chuàng)業(yè)能力的培訓等。 同時，可以拓展和完善職業(yè)規(guī)劃教育的形式和方法利用專題講座、班會、主題演講和辯論、課堂問卷、案例分析、小組討論、情景模擬、角色扮演、課后作業(yè)、拓展認知、思維、興趣愛好及人生定位的小測試等互動形式，強化課堂教學效果。
2.1.3 從教學理念方面來講。對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從學生進入大學開始。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系教育按照大學生成長成才規(guī)律分解為四個階段逐步進行，探索適合每個階段的有效的職業(yè)生涯教育模式。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學過程中要注重四個結合：即職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與社會需要相結合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與學生所學專業(yè)相結合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與提高學生綜合能力相結合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與增強學生身心健康相結合。
結合各專業(yè)學生的教學計劃，在不增加學生學習負擔的前提下，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常的教育教學中，對教學計劃的制定提出建設性意見。比如每學年初要求學生參加職業(yè)規(guī)劃測評，學年末要求學生對該階段的學習、工作與生活進行總結歸納，同時與專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師結合，對學生下一階段的發(fā)展提出借鑒性意見。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有連續(xù)性、前瞻性以及系統(tǒng)性。在校期間，一年級學生重在適應生活，對職業(yè)生涯進行初步設計，可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的正常教學，同時了解專業(yè)的前景和發(fā)展方向;二年級主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育，重在自我認知和做好從事職業(yè)前的能力準備，結合專業(yè)基礎課的開設，可以開展職業(yè)生涯講座、利用多種渠道給學生提供各種實踐機會，幫助學生積累社會實踐經(jīng)驗;三年級主要是進行職業(yè)適應，落實職業(yè)規(guī)劃，可以進行就業(yè)指導課的正常教學，涉及職業(yè)心理、職業(yè)道德、簡歷制作等內容;四年級進行就職前的培訓以及轉變角色，適應社會，涉及畢業(yè)生黨團關系、檔案的管理，派遣證的使用與擇業(yè)期的設置等內容，可以結合學生離校的系列活動對學生各種手續(xù)的辦理以及初入職場的各種準備進行系統(tǒng)講座。在這整個教育教學過程中，可以適當減少正常教學的課時，使得學生有更多經(jīng)歷去實踐、提高各種就業(yè)能力。
2.2 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程教學的管理
2.2.1 構建專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育教師體系。以學生管理工作者尤其是輔導員為核心力量的教學隊伍有效地推動了課程的發(fā)展，強化了教學成果，但因易受日常事務性工作的影響，他們很難對課程進行深入研究，更談不上關注學生個性化發(fā)展并做好專業(yè)化的職業(yè)咨詢和指導。教師的穩(wěn)定性、專業(yè)化程度、教學水平是決定高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資水平的主要因素，也影響著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展模式。
因此，職業(yè)生涯指導教師應該整合校內外資源，形成全面覆蓋的教師指導體系：以學生為主體，首先是學生管理工作者，他們與學生關系密切，可以根據(jù)學生的個性特點，幫助學生認知自我，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設計;其次是本專業(yè)的教師，他們以自己豐富的專業(yè)基礎知識，引導學生對專業(yè)課學深學透，建立系統(tǒng)的知識體系，增強學生自身的競爭力;自此是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師，從專業(yè)的角度對大學生職業(yè)道德、價值取向、人格素質等方面進行培養(yǎng)，幫助大學生正確地進行規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生。
2.2.2建立職業(yè)生涯規(guī)劃“研究-實踐-反饋”循環(huán)一體的教育教學體系，推進職業(yè)規(guī)劃理論體系的本土化程度，對現(xiàn)有問題進行深入研究探討并提出解決方案，將最新的理論研究成果應用于課堂教學中，評估反饋之后及時修正并實踐。
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