關(guān)于班主任與科任老師如何溝通

　　班主任和科任老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，兩者之間的有效溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分種重要的作用。以下是小編整理的關(guān)于班主任與科任老師如何溝通，希望對(duì)大家有所幫助。

　　班主任與科任老師如何溝通 篇1

　　在一次班主任培訓(xùn)中，有這樣一句話，班主任是“最小的主任”，因?yàn)楣苤�長不大的一群;班主任同時(shí)又是“最大的官”，因?yàn)楣苤�未來的部長將軍。我一直為這句話自豪著。因?yàn)槲沂前嘀魅�。班主任是班�?jí)工作的組織者和管理者，沒有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟;沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能建立優(yōu)秀的班集體。因此，班主任與科任老師的關(guān)系一定要和諧，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。下面我將自己的做法介紹如下：

　　協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關(guān)系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責(zé)的一部分。實(shí)踐證明，班主任只靠個(gè)人的力量來完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。班主任處于班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點(diǎn)欠缺

　　班主任必須努力做到：一要主動(dòng)與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計(jì)劃，比如在制定班工作計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)征求科任老師的意見。二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時(shí)候可以聊些學(xué)生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會(huì)呀，他上我的課表現(xiàn)挺好的呀�！边@樣，就上在挑戰(zhàn)科任的課堂調(diào)控能力你應(yīng)該說“對(duì)呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態(tài)不大好。”假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準(zhǔn)備怎樣教育這樣的學(xué)生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng)，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導(dǎo)學(xué)生做些問候的工作，或者預(yù)先跟學(xué)生說：林老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經(jīng)常地教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的`指導(dǎo)，樹立科任教師的威信。六是利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學(xué)生對(duì)科任教師的贊譽(yù)與改進(jìn)意見反饋給科任教師，當(dāng)然，這要講究說話的技巧。

　　作為班主任，如果我的學(xué)生們只能在我的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認(rèn)為班主任管理是否還可以更細(xì)致一些。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生做人更是www.班主任的責(zé)任。當(dāng)然其他科任也有責(zé)任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團(tuán)結(jié)。所以有時(shí)班主任還真的需要一點(diǎn)吃苦精神，一點(diǎn)寬闊胸懷，再加上一絲奉獻(xiàn)……

　　總之，要使本班科任教師形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的教師集體，班主任就應(yīng)主動(dòng)與本班各科任教師取得聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會(huì)存在隔閡，產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至把消極情緒帶到班級(jí)工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，就會(huì)心心相印，建設(shè)和管理好一個(gè)班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)。

　　班主任與科任老師如何溝通 篇2

　　1、統(tǒng)一目標(biāo)

　　班主任和科任老師的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，都是希望提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要班主任和課任教師團(tuán)結(jié)一致，要心往一處想、勁往一處使，共同建立一個(gè)有條不紊的教育管理體系，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，避免由于教學(xué)理念不統(tǒng)一而造成學(xué)生無所適從的情況。因此班主任要主動(dòng)做好與其他科任老師的溝通工作，及時(shí)的將新的措施和規(guī)定傳達(dá)給他們，同時(shí)也要咨詢他們對(duì)班級(jí)學(xué)生的要求，聯(lián)手將學(xué)生管理好。

　　2、正確處理各種關(guān)系

　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，班主任與科任教師相處難免會(huì)發(fā)生矛盾。例如有的科任老師不滿意班主任的某些做法是經(jīng)常出現(xiàn)的事。此時(shí)班主任要寬容的處理問題，允許別人對(duì)自己的工作存在質(zhì)疑，要反省自己工作中是否真的存在缺點(diǎn)和漏洞，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)恼覍�機(jī)會(huì)，將問題擺到桌面上，誠心誠意的感動(dòng)科任老師，使得兩者的關(guān)系變得更加和睦，調(diào)動(dòng)科任老師的.積極性，形成良好的相互激勵(lì)的機(jī)制。如此一來才能發(fā)揮兩者在教育中的積極作用，為共同的目標(biāo)而奮斗，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　3、班主任要協(xié)助課任教師解決教學(xué)工作中的問題

　　學(xué)生在不同教師面前的表現(xiàn)也不相同，尤其班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的直接管理者，在學(xué)生心目中具有十分重要的地位，所以很多學(xué)生的不良行為在班主任面前就會(huì)有所收斂，但是在科任老師面前表現(xiàn)的往往是他們最真實(shí)的一面。因此，任課教師在教學(xué)中遇到的問題不僅僅是其自己的事，課堂發(fā)生的事由任課教師管，與己無關(guān)，是十分不正確的做法，班主任應(yīng)該積極的了解問題的實(shí)際情況，積極配合科任教師解決問題，并且要謙虛冷靜的聽取科任老師的建議，從而建立與科任老師之間良好的信任，使得科任老師在日后的教學(xué)中愿意將課堂中發(fā)生的事情主動(dòng)的告知班主任，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的共同管理，真正做到勁往一處使，心往一處想。

　　4、建立會(huì)務(wù)機(jī)制

　　班主任是班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，相比科任老師來說，班主任與學(xué)生以及家長之間的交流溝通更多，因此對(duì)學(xué)生各方面情況的了解程度也更加深入，所以，要想讓任課教師更多的了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有目標(biāo)的制定教學(xué)計(jì)劃，班主任就必須主動(dòng)熱情的想任課教師介紹班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并且及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的建議與要求，這樣不僅是尊重任課教師的一種表現(xiàn)，也更能夠激發(fā)任課教師在班級(jí)管理上的熱情，消除任課教師在班級(jí)管理上的顧慮，從而更好的進(jìn)行配合，共同對(duì)班級(jí)進(jìn)行建設(shè)。而要想做到如此，班主任應(yīng)該在征求任課教師同意的基礎(chǔ)上，建立定期會(huì)務(wù)機(jī)制，也就是說定期與任課教師進(jìn)行溝通、交流，讓任課教師更多的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)際信息，從而更為全面的了解每一名學(xué)生的個(gè)性，為做好教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　建立完善的會(huì)務(wù)機(jī)制要從三個(gè)方面入手：

　�。�1）班主任要適時(shí)的去找科任老師了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績，并且對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行探討；

　�。�2）班主任要主動(dòng)的拉近與任課教師之間的距離，了解任課教師的教育理念和方法，從而實(shí)現(xiàn)更好的配合；

　�。�3）班主任可以與各科任老師定期的暢談班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。如此一來，班主任與各科老師建立了良好的合作關(guān)系，使得雙方都加深了對(duì)學(xué)生情況的全面了解，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　班主任與科任老師如何溝通 篇3

　　1.班主任和科任老師步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一。

　　無論是班主任還是科任老師要管理好學(xué)生，都必須步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想、勁往一處使。班主任和任課教師好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求，科任教師也要了解班級(jí)規(guī)定。若班級(jí)在某一階段工作中制訂了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任就要主動(dòng)地告知任課教師。有意識(shí)地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，就能形成一個(gè)有條不紊的班級(jí)管理體系，從而增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法，對(duì)于他們?cè)跒槿宿k事方面也會(huì)有一定的影響和熏陶。特別是在每個(gè)新學(xué)期開始，班主任要主動(dòng)聯(lián)系科任老師，將自己的班級(jí)管理設(shè)想和措施告訴他們，同時(shí)也咨詢他們對(duì)班級(jí)學(xué)生的要求，互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，聯(lián)手管理好學(xué)生。如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學(xué)生座位的安排、評(píng)選“三好學(xué)生”、“校園小明星”等條件，都達(dá)成共識(shí)。如有一位班主任在班上開展“每月一評(píng)”活動(dòng)，事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設(shè)計(jì)一份表格放在講壇上，科任老師在上課時(shí)，也記錄表現(xiàn)最棒和后進(jìn)的學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生，課后班主任要找他們做思想工作，教育他們尊重老師，認(rèn)真上課。一個(gè)月結(jié)束，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2.甘當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)系科任老師，尊重科任老師。

　　很多老師都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見、很有經(jīng)驗(yàn)的老教師，可以說每一個(gè)科任教師都能獨(dú)擋一面。因此，要共同管理好班級(jí)，首先要尊重科任教師。在科任老師面前，班主任要先當(dāng)學(xué)生，在班級(jí)制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織上，盡量征求科任老師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。通過交流，班主任不僅可以巧妙地讓科任老師掌握班級(jí)情況，而且可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好地合作奠定基礎(chǔ)。而且，通過交流，科任老師可了解了班主任的處事態(tài)度、管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，科任老師會(huì)給班主任提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

　　3.協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。

　　學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在科任老師面前的表現(xiàn)往往不大一樣。因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生心中的特殊性致使學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的科任老師面前學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以科任老師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評(píng)。如有一位班主任，當(dāng)聽到數(shù)學(xué)和英語老師反映有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、不完成家庭作業(yè)后，立刻做學(xué)生的思想工作，與家長溝通聯(lián)系，了解其不做作文的原因，還制訂制度引導(dǎo)、約束學(xué)生，讓他們認(rèn)真上課、做作業(yè)。一個(gè)星期后，數(shù)學(xué)和英語老師都告訴那位班主任情況大有好轉(zhuǎn)。班主任不應(yīng)把科任老師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任老師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師解決問題。

　　4.積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體。

　　與科任老師溝通方式多種多樣：一是特意找科任老師，如到科任老師的辦公室，了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績或?qū)�學(xué)生的問題進(jìn)行探討，或針對(duì)某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意地找科任老師閑聊，如在上班、下班路上主動(dòng)與科任老師打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與科任老師的距離，并了解科任老師的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全體科任老師一月一聚，暢談班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使科任老師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育互通，形成教育合力。班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，對(duì)學(xué)生有著更廣、更深的了解，因此為了使科任老師了解學(xué)生，要主動(dòng)地向科任老師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，及時(shí)向科任老師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重科任老師，又能激發(fā)科任老師關(guān)心班級(jí)工作的`熱情，更能消除科任老師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。

　　5.以誠相待，幫科任老師建立威信，形成合力。

　　前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多�！彼�以班主任應(yīng)該主動(dòng)協(xié)助科任老師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，班主任切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他科任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)課任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)科任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)科任老師，積極主動(dòng)地宣傳科任老師的長處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，也要通過合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象。否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)影響科任老師的工作情緒。如果把這項(xiàng)工作做好了，科任老師便會(huì)與班主任心往一處想，勁往一處使，班級(jí)就更容易管理了。

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