客運動態(tài)監(jiān)管人員工作職責(zé)
客運動態(tài)監(jiān)管人員工作職責(zé)1
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是是新課程改革的重要科目之一，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，它要求我們重新審視課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，注重師生互動，生生互動，促進課堂動態(tài)生成。但是新課程改革的實施也并不是一帆風(fēng)順，在實踐過程中我們遇到了很多的問題。例如課堂動態(tài)生成過于形式、學(xué)生答非所問等。針對這些情況，老師要提高自身的水平和課堂的應(yīng)變能力，做好預(yù)設(shè)，設(shè)計真實有效的教學(xué)情境，真正把學(xué)生帶入到動態(tài)的課堂中；正確面對學(xué)生的答非所問，耐心引導(dǎo)，既不傷害學(xué)生的自信又能使學(xué)生意識到自己的問題所在；利用豐富多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)，進行有效的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成答非所問創(chuàng)新課堂興趣
動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能更加自主、自由，每個學(xué)生都有獨立的思想，并且這種思想影響著課堂的進度和發(fā)展，也受到了老師的重視和尊重。每一節(jié)課的都存在未知的生成過程，怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態(tài)生成，從而達到學(xué)習(xí)的有效性。
一、“備”好預(yù)設(shè)促進課堂動態(tài)生成
動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動地接受知識、機械地記憶，學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和完善。而在動態(tài)生成的課堂，學(xué)生成為了課堂的主體，教師把握教學(xué)重點，將知識的引導(dǎo)貫穿到整個課堂和教學(xué)中，通過老師學(xué)生間的交流互動，產(chǎn)生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。其中老師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，同學(xué)們的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導(dǎo)，使課堂討論的中心回到所學(xué)知識上來，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時自由聯(lián)想和想象，從中找到無限的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。
課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。課堂動態(tài)生成看似是給予了學(xué)生們充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預(yù)設(shè)來實現(xiàn)。預(yù)設(shè)與自由看似對立，但卻是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有預(yù)設(shè)而缺乏自由的教育就是傳統(tǒng)教育，老師作為課堂的中心，準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，控制課堂的進度，“滿堂灌”地為學(xué)生講述知識，學(xué)生被動地接受知識，機械地記憶，不去深入思考學(xué)習(xí)的知識，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不牢固，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉；只有自由而缺乏預(yù)設(shè)，課堂就會像一只脫韁的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標(biāo)，找不到方向，學(xué)生們會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關(guān)鍵，也或者因為所學(xué)知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。
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客運動態(tài)監(jiān)管人員工作職責(zé)
1、監(jiān)控人員必須保證GPS監(jiān)控系統(tǒng)的正常運行，隨時掌握所監(jiān)控車輛運行狀態(tài)，包括車輛的準(zhǔn)確位置、行駛速度和方向。
2、做好車輛監(jiān)控的'日常記錄、上、下班的交接，發(fā)現(xiàn)隱患及時報告領(lǐng)導(dǎo)。
3、監(jiān)控人員嚴(yán)守崗位職責(zé)和職業(yè)道德，不得詢私舞弊、瞞報和弄虛作假，平臺發(fā)送信息應(yīng)用語規(guī)范、簡單、明確。不得發(fā)送與監(jiān)控管理工作無關(guān)的信息，不得擅自修改、刪除監(jiān)控和發(fā)送的信息，嚴(yán)禁利用平臺進行短信聊天，嚴(yán)禁發(fā)送黃色、反動信息和從事反黨宣傳。
4、當(dāng)車輛發(fā)送求助的盜、搶等手動報警信息時，監(jiān)控人員及時報告公司安全部，并根據(jù)報警信息對當(dāng)事車輛實施跟蹤監(jiān)控，及時向事發(fā)當(dāng)?shù)?10報警中心報警。
5、監(jiān)控人員嚴(yán)禁將平臺使用權(quán)交與無關(guān)人員操作、查閱和修改。
6、監(jiān)控人員在沒有特別的批示下不得私自向車輛發(fā)送調(diào)度指令。
7、監(jiān)控人員根據(jù)公司提供的各類型車輛在不同等級路段的時速規(guī)定對車輛進行時速設(shè)置，不得隨意更改或不按規(guī)定設(shè)置車輛時速。
8、監(jiān)控人員接到車輛違章超速報警時，及時向駕駛員發(fā)送提醒或警告信息，要求駕駛?cè)藛T降低車速以保證車輛行駛安全，同時每月底將車輛違章報表送公司安全科和運管部門。
9、監(jiān)控人員根據(jù)公司安全管理部門提供的車輛連續(xù)行駛時間和中途停車休息時間以及超長線路營運車輛中途更換駕駛的規(guī)定，及時給駕駛?cè)藛T以提示，對不按相關(guān)規(guī)定執(zhí)行的車輛，做好監(jiān)控記錄并提出處理意見。
10、監(jiān)控人員應(yīng)將需要的監(jiān)控信息如：定位次數(shù)、違章車輛處理情況、值班情況、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析情況、數(shù)據(jù)分析情況等及時上報公司、道路運輸管理機構(gòu)監(jiān)控管理平臺。
11、做到平臺軟件及時升級，認真學(xué)習(xí)軟件中的各項功能。
客運動態(tài)監(jiān)管人員工作職責(zé)3
動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂里，它層出不窮，學(xué)生更加自主、自由，更有獨立的思想，并且這種思想影響著課堂的進度和發(fā)展，也受到了老師的重視和尊重。本人為了上一節(jié)公開課，試上了一節(jié)又一節(jié)，而每一節(jié)課都存在未知的生成過程，詳案是備了又備，改了又改，究竟怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態(tài)生成，從而達到學(xué)習(xí)的有效性呢？以下是我的幾點體會。
一、“備”好預(yù)設(shè)促進課堂動態(tài)生成
動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動地接受知識、機械地記憶，學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和完善。而在動態(tài)生成的課堂，學(xué)生成為了課堂的主體，教師把握教學(xué)重點，將知識的引導(dǎo)貫穿到整個課堂和教學(xué)中，通過老師學(xué)生間的交流互動，產(chǎn)生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。其中老師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，同學(xué)們的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導(dǎo)，使課堂討論的中心回到所學(xué)知識上來，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時自由聯(lián)想和想象，從中找到無限的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。
課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。課堂動態(tài)生成看似是給予了學(xué)生們充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預(yù)設(shè)來實現(xiàn)。預(yù)設(shè)與自由看似對立，但卻是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有預(yù)設(shè)而缺乏自由的教育就是傳統(tǒng)教育，老師作為課堂的中心，準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，控制課堂的進度，“滿堂灌”地為學(xué)生講述知識，學(xué)生被動地接受知識，、不去深入思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不牢固，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉；只有自由而缺乏預(yù)設(shè)，課堂就會像一只脫韁的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標(biāo)，找不到方向，學(xué)生們會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關(guān)鍵，也或者因為所學(xué)知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。
課堂動態(tài)生成需要一個開放的環(huán)境，老師要做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生帶入到情境中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。例如在二年級《認識角》一課中，我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就是在學(xué)生認識的圖形上寫了一些口算，同時準(zhǔn)備了6組，還準(zhǔn)備了計時器，比比哪組答的又快又正確。都從第一個同學(xué)開始。學(xué)生對比賽很感興趣，口算的成績不分上下，學(xué)生的積極性非常高，激烈的比賽結(jié)束后只剩下圖形朋友了，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)哪一個平面圖形有點與眾不同，哪里不同？同學(xué)們很善于觀察，一眼就看出圓形是沒有角的，這時我直接告訴同學(xué)們由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，學(xué)生舉例說說我們生活中還有哪些角？學(xué)生很快說出：我們的黑板、課本、尺子、桌子，還有的同學(xué)說紅領(lǐng)巾，有的同學(xué)說教室的門，有的同學(xué)說衣服的領(lǐng)口，好不熱鬧。我還帶著同學(xué)們?nèi)ッ幻牵ジ杏X一下角，讓同學(xué)們自己動手畫角，用紙折出各種的角，再將邊長不同角度相同的角和邊長相同角度不同的角放在一起，讓同學(xué)們區(qū)分大小，從而進一步幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)角度大小的區(qū)分方法。這種種預(yù)設(shè)大大提高了課堂的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)的既輕松又愉快。
二、循循善誘正確對待學(xué)生的答非所問
新課堂的動態(tài)生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進程中，不是所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答老師的問題，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生所答非所問的現(xiàn)象，面對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何考慮，又該如何應(yīng)對呢?造成學(xué)生答非所問的原因有很多，例如學(xué)生方面：學(xué)生或許還沉浸在課間的游戲中，注意力不集中，不知道老師問了什么；或者學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得不扎實，沒聽懂老師的講課內(nèi)容，不知道如何回答；也或者是學(xué)生知道問題的答案，但是害羞，不愿意表現(xiàn)自己。再例如老師方面：問題超出了學(xué)生的知識范疇，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，或者錯誤估計了學(xué)生的能力，將自己的強加到學(xué)生身上，以為自己了解學(xué)生也應(yīng)該了解等等。例如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《元角分》中探索1元=10角時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，
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