校長培訓(xùn)建議

　　建議，是個人或團體，對某件事情未來要如何的操作，提出的解決問題的辦法。下面是小編整理的校長培訓(xùn)建議，歡迎大家分享。

　　“一個好校長就是一所好學(xué)校”，校長的使命與責(zé)任和教育的質(zhì)量與前途緊密聯(lián)系在一起。中小學(xué)校長在改革和發(fā)展社會主義教育事業(yè)中擔(dān)負著重要責(zé)任。建設(shè)一支政治堅定、德才兼?zhèn)洹⑾鄬Ψ�(wěn)定的中小學(xué)校長隊伍，不斷提高這支隊伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校管理能力，是關(guān)系到我國中小學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)千百萬合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略任務(wù)的迫切要求。

　　中小學(xué)校長培訓(xùn)，不同于一般的學(xué)歷教育，也不同于崗位培訓(xùn)，它具有以下的特點：一是層次高。是對原有知識的更新和補充，屬于智力深層次開發(fā);二是內(nèi)容新。大都涉及各學(xué)科的新理論、新知識，屬于學(xué)科的最新成果;三是針對性強。在于進一步提高中小學(xué)校長的理論水平和實際管理能力。四是實用性強。不單純是為了儲存知識，主要是為了應(yīng)用，為了有效地解決學(xué)校管理中的問題，提高管理效益;五是研究性突出。豐富的實踐經(jīng)驗與新理論、新成果的結(jié)合，一方面使經(jīng)驗升華，另一方面又有所研究、開拓和創(chuàng)新，這是中小學(xué)校長培訓(xùn)的突出特點;六是學(xué)習(xí)的獨立自主性。中小學(xué)校長較強的邏輯思維能力，使之不僅僅滿足于聽講，更重視自學(xué)和研討、研究。層次高、內(nèi)容新、實用性、研究性和學(xué)習(xí)的自主性等特點，使中小學(xué)校長培訓(xùn)高于且難于學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)。

　　一、依靠行政行為，加強宏觀調(diào)控

　　行政行為實質(zhì)上就是一種政府行為。它是國家法律、法規(guī)、政策作用的具體體現(xiàn)，其特點是自上而下，帶有一定的強制性。對于一個國家乃至一個地區(qū)來說，凡是帶有全局性的重要工作，如果沒有行政行為，那是很難做好的。需要國家在法律、法規(guī)和政策方面做出明確規(guī)定，否則就會各行其是，出現(xiàn)宏觀失控現(xiàn)象。中小學(xué)校長培訓(xùn)是校長隊伍建設(shè)的一個重要組成部分，教育行政部門要把校長任免、獎懲與培訓(xùn)、考核結(jié)合起來。應(yīng)建立并完善中小學(xué)校長選拔晉升和培訓(xùn)的法規(guī)政策，真正使培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)化為廣大中小學(xué)校內(nèi)在的要求和自覺的行為。

　　二、改革傳統(tǒng)教育模式，改進培訓(xùn)工作的辦學(xué)和教學(xué)方式方法

　　長期以來，我國中小學(xué)教育管理人員的培訓(xùn)多注重教育管理理論的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為以學(xué)歷教育為目的，培訓(xùn)內(nèi)容上多以虛代實，以遠代近，培訓(xùn)方法上則以“紙上談兵”或“走馬觀花”居多，這就在一定程度上影響到培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。為了加強針對性、實效性，建議組織力量研究案例教學(xué)、問題教學(xué)、研討教學(xué)等。從學(xué)科課程為中心的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)，從以培訓(xùn)者為核心轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)對象選擇的教育。切實在培養(yǎng)學(xué)員分析、解決問題能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力上下功夫。加強培訓(xùn)基地的建設(shè)，用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段培訓(xùn)廣大中小學(xué)校長。以學(xué)習(xí)者為中心，重視培訓(xùn)對象的選擇學(xué)習(xí)，促進培訓(xùn)對象的自主發(fā)展。

　�、鍌魇谛轮�識與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識總量急劇增加，中小學(xué)校長面臨經(jīng)常地更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面的任務(wù)。傳授新知識必然受到時間和空間等因素的限制，而學(xué)習(xí)能力的提高才是廣大中小學(xué)校長向新的知識領(lǐng)域進軍的金鑰匙。因此，在傳授新知識的過程中，要教會中小學(xué)校長正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力，把傳授新知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。

　�、娼虒W(xué)、實踐、科研相結(jié)合。一方面要傳授新知識、新理論，幫助校長解決實際問題。另一方面，要啟發(fā)誘導(dǎo)校長自覺地把理論同實踐有機地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中大膽進行教育改革實驗，探索教育教學(xué)和學(xué)校管理工作的規(guī)律和方法，不斷開創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。這是校長培訓(xùn)生命力之所在。

　　㈢辦學(xué)形式靈活多樣。繼續(xù)教育的辦學(xué)模式，要打破全日制師范院校或其他學(xué)歷教育那種整齊劃一的局面。要從不同地區(qū)、不同類型校長的實際情況出發(fā)，或脫產(chǎn)，或半脫產(chǎn)，或業(yè)余函授、衛(wèi)電自學(xué)等。時間上可長可短，可分散，可集中。教學(xué)方式上，或課堂講授，或輔導(dǎo)答疑，或集中研討，或交流經(jīng)驗等。總之，辦學(xué)形式不拘一格，以達到教學(xué)要求，收到實效為目的。

　　三、加強中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

　　建設(shè)一支“以專為主、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定”的高素質(zhì)的中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。根據(jù)教學(xué)需要，聘請具有豐富的教育管理經(jīng)驗、較強科研能力和較高理論水平的兼職教師隊伍，其中有長期從事教育行政工作的領(lǐng)導(dǎo)干部，有長期從事教育科研的專家，有長期從事教育理論研究的高校專家，有其他地區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)的專家，還有辦學(xué)卓有成效的中小學(xué)校長。對兼職教師實行相對穩(wěn)定、按需聘用的動態(tài)管理，他們成為校長培訓(xùn)的重要補充。

　　為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，世界各國都十分重視建設(shè)一支高水平的、穩(wěn)定的專業(yè)化培訓(xùn)隊伍。如英國紐卡斯爾大學(xué)和倫敦大學(xué)，從事校長培訓(xùn)的教師大都是具有博士學(xué)位，并熱心于校長培訓(xùn)工作的專家學(xué)者。這些培訓(xùn)人員一般都很重視與地方教育局、中小學(xué)校合作，共同研究設(shè)計培訓(xùn)計劃，合作研究學(xué)校管理課題。并且在培訓(xùn)中遵循理論聯(lián)系實際的原則，使受訓(xùn)校長通過培訓(xùn)將豐富的實踐經(jīng)驗上升到理論高度，不但提高了校長的理論水平，并且直接推動中小學(xué)的教育改革。美國匹茲堡大學(xué)更是以擁有一支高水平的師資隊伍為頭等大事。在匹茲堡大學(xué)的教育學(xué)院內(nèi)，許多人在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)進行多年教學(xué)和研究，不少人有相當深的造詣。他們相信，擁有一支能夠幫助從事實際教育管理的專家使其事業(yè)更成功的教授隊伍，是至關(guān)重要的。這些教授創(chuàng)造出許多不同的方法，能夠使那些繁忙的實際教育工作者在其已取得正式的教育專業(yè)學(xué)位后還能夠得到他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的東西。

　　拓展：推動校長培訓(xùn)的實施策略

　　策略一：統(tǒng)籌引領(lǐng)，建立國家級職業(yè)院校校長培訓(xùn)中心。

　　建議根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展情況和技術(shù)師范高校辦學(xué)質(zhì)量，設(shè)立3—4個國家級職業(yè)院校校長培訓(xùn)中心，分別位于長三角、珠三角和環(huán)渤海等區(qū)域。充分發(fā)揮三大城市群的區(qū)位和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，促進職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合和高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，為提高職業(yè)院校校長綜合素質(zhì)厚植發(fā)展土壤。設(shè)立國家級職業(yè)院校校長培訓(xùn)中心一方面可以統(tǒng)籌開展全國職業(yè)院校校長培訓(xùn)的規(guī)劃制定、需求調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、量化分析等工作，為職業(yè)院校校長任職資格標準制定、校長選拔任用制度修訂等提供政策咨詢和數(shù)據(jù)支撐；另一方面作為實體性的培訓(xùn)基地，可以著力打造校長培訓(xùn)主渠道，全面提高校長的改革創(chuàng)新意識、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為國家職業(yè)教育大發(fā)展培養(yǎng)精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長，同時最大限度發(fā)揮和利用有效培訓(xùn)資源，引領(lǐng)全國職業(yè)院校校長示范性高端研修，打造培訓(xùn)品牌與特色，輻射帶動西部和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校校長和教師的培訓(xùn)建設(shè)。

　　策略二：系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建職業(yè)院校校長培訓(xùn)項目體系。

　　職業(yè)院校校長培訓(xùn)項目的設(shè)計與實施，必須結(jié)合校長專業(yè)化、多元化的學(xué)習(xí)需求，服務(wù)職業(yè)院校管理發(fā)展與評價治理。首先，需要加強校長培訓(xùn)的分層分類設(shè)計，設(shè)置校長任職資格培訓(xùn)、骨干校長培訓(xùn)、卓越校長培訓(xùn)、名校長工作室等系列化、層次化、遞進式的培訓(xùn)體系，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同類別、不同層次的校長培訓(xùn)。其次，要堅持問題導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、持續(xù)改進優(yōu)化的培訓(xùn)取向來設(shè)置校長培訓(xùn)體系和內(nèi)容，以研究教育、教學(xué)以及學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題為根本遵循，對接職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對校長提出的關(guān)鍵命題，來切實解決職業(yè)院校發(fā)展中的痛點問題。

　　策略三：動態(tài)迭代，構(gòu)建適配校長能力結(jié)構(gòu)的課程標準體系。

　　要針對校長角色適應(yīng)期、崗位稱職期、專業(yè)成熟期和教育家型校長等四個階段的校長能力結(jié)構(gòu)要求，結(jié)合校長專業(yè)成長的發(fā)展軌跡和實際需求，落實職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程標準的研制工作，開發(fā)并完善課程資源，尤其要加強規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、“三教”改革實施、“1+X”證書制度等方面的課程建設(shè)，構(gòu)建完善的職業(yè)院校校長培訓(xùn)分層分類課程體系。要開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中調(diào)整、訓(xùn)后跟蹤，將情況融入培訓(xùn)課程的目標制定、內(nèi)容設(shè)計和評價反饋過程中，動態(tài)建構(gòu)培訓(xùn)課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模塊化，及時迭代更新課程系統(tǒng)。

　　策略四：提質(zhì)增效，構(gòu)建職業(yè)院校校長培訓(xùn)質(zhì)量評價標準。

　　對職業(yè)院校校長培訓(xùn)工作必須有明確的質(zhì)量標準。要從職業(yè)教育課程改革的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)實際情況，設(shè)計并形成科學(xué)、可行的職業(yè)院校校長培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系，制定具體的評價程序與方法，開發(fā)測評工具和測評模型，保證實施方案與指標體系的科學(xué)性及評價工作的有效性�？山柚�信息技術(shù)建立職業(yè)院校校長培訓(xùn)智能化監(jiān)測平臺，實現(xiàn)全面覆蓋、綜合判斷、精準反饋校長培訓(xùn)質(zhì)量的運行機制。

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