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淺談班主任工作藝術(shù)有哪些
高中班主任的地位與職責(zé)決定了心理健康教育應(yīng)當(dāng)是高中班主任工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。在當(dāng)前形勢(shì)下,高中班主任是進(jìn)行高中生心理健康教育的主要力量。班主任工作藝術(shù)怎么寫呢?下面是的班主任工作藝術(shù)資料，歡迎閱讀。
篇1：班主任工作藝術(shù)
班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，他既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。
一、 班級(jí)管理主要抓好四“頭”,方能齊頭并進(jìn)
(一)建設(shè)"龍頭"
建設(shè)"龍頭"，就是建有朝氣、有戰(zhàn)斗力的班干部隊(duì)伍和學(xué)習(xí)的模范帶頭人。班干部隊(duì)伍，乃班級(jí)工作核心，是一個(gè)班能否形成良好班風(fēng)的決定因素，因此,"龍頭"建設(shè)應(yīng)是班主任的首要工作。選拔班干部應(yīng)素質(zhì)、能力、知識(shí)三者綜合考慮，做到精心選拔，在實(shí)際工作中不能憑學(xué)生入學(xué)檔案或第一印象而"一錘定音"，而應(yīng)廣泛征求意見和做深入細(xì)致的調(diào)查研究，從不同側(cè)面對(duì)選拔對(duì)象進(jìn)行考察，并通過開展一些有目的、有針對(duì)性工作(活動(dòng))，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任"龍頭"。學(xué)習(xí)模范帶頭人應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際行動(dòng)作為首要考慮的內(nèi)容，新生班至少應(yīng)該在月考后才能確定。為確保"龍頭"的戰(zhàn)斗力，班主任對(duì)班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時(shí)班干部一至二周試用期進(jìn)行考察，考察合格再任用。"龍頭"建立后，班主任應(yīng)悉心指導(dǎo)，熱心扶持、大膽使用，班干部成員應(yīng)分工負(fù)責(zé)、優(yōu)用劣汰，使其有壓力、有動(dòng)力、有戰(zhàn)斗力，真正成為班級(jí)管理和學(xué)習(xí)前沿陣地的生力軍。
(二)促好"帶頭"
促好帶頭，就是促進(jìn)"龍頭"起模范帶頭作用�；疖嚺艿每�，全靠車頭帶，"龍頭"不是擺出一副空架子，而是需要具有先鋒作用，應(yīng)時(shí)時(shí)為表率，處處是先鋒，特別在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面。作為班主任，如何促好帶頭呢?我認(rèn)為應(yīng)做好下面幾項(xiàng)工作：一是逐步放"權(quán)"鍛煉干部，樹立班干部在學(xué)生中的威信，如讓班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)工作并及時(shí)匯報(bào)班工作，讓生活委員負(fù)責(zé)收費(fèi)、班費(fèi)管理、以及儀容儀表等;二是加強(qiáng)對(duì)班干部監(jiān)督，違紀(jì)班干部要嚴(yán)加處理，做到班規(guī)面前人人平等;三是加強(qiáng)班干部工作方法訓(xùn)練，提高其領(lǐng)導(dǎo)水平，保持"龍頭"隊(duì)伍的先進(jìn)者; 四是對(duì)學(xué)習(xí)的模范帶頭人要及時(shí)的提出表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到他的影響。
(三)抓好"苗頭"
抓住苗頭，就是要善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生都是帶著"成龍"的良好愿望踏進(jìn)青島九中的。隨著時(shí)間推移，少數(shù)學(xué)生受到社會(huì)上不良風(fēng)氣影響，放松了警惕性、自覺性和自控力，出現(xiàn)了早戀、吸煙、無心學(xué)習(xí)等不良行為，作為班主任不能掉以輕心，應(yīng)善于捕捉苗頭，掌握學(xué)生在不同環(huán)境、條件下特有的心態(tài)、根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，因材施教。在教育過程中，要從"愛"字出發(fā)，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，循循善誘，以理服人，為學(xué)生分析不良行為的危害及可能造成后果，使其醒悟，防微杜漸。
(四)凈化"后頭"
轉(zhuǎn)化"后頭"就是班主任要認(rèn)真做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。抓好后進(jìn)生的工作在一定程度上起的作用比抓好優(yōu)生會(huì)更大，管理一名后進(jìn)生所花精力是管理一名優(yōu)生的幾倍甚至幾十倍，因此轉(zhuǎn)化好一名后進(jìn)生對(duì)班級(jí)的促進(jìn)是巨大的。要相信每個(gè)學(xué)生都能教育好，在工作中絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)前后進(jìn)生有三類：其一是學(xué)習(xí)差生，表現(xiàn)為無心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)極差;其二是思想品德差生，表現(xiàn)為沾染上不良習(xí)氣、不遵守校規(guī)班紀(jì)，隨心所欲;其三是"二合一"的雙差生。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的對(duì)象，需要傾注大量的愛和大量細(xì)致耐心工作使其轉(zhuǎn)化。我主要采取三種轉(zhuǎn)化方法：(1)激勵(lì)法——樹立起自信心(2)表揚(yáng)法——認(rèn)可作法的正確性(3)反復(fù)法——體驗(yàn)持之以恒的精神。(如對(duì)交費(fèi)入校的學(xué)生——只要學(xué)就進(jìn)步)
二、 民主+責(zé)任的班級(jí)氛圍是我努力追求的治班理念
我所帶的高三(3)班在學(xué)習(xí)上從高一到高三，每次考試成績(jī)都處于級(jí)部前茅，很大程度上得益于班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氣氛和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在班級(jí)理念上，我積極主張這樣一個(gè)理念：生活不因悲觀而美好，命運(yùn)不因消沉而改變。積極的人象太陽，照到哪里哪里亮;消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學(xué)生去軍訓(xùn)的第一天我就把這樣一個(gè)理念教給了全班學(xué)生，這個(gè)理念一直貫穿于我治理班級(jí)的整個(gè)過程中。學(xué)習(xí)上我大張旗鼓的鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問甚至是發(fā)難，若要問到所有的任科老師當(dāng)場(chǎng)回答不出你的問題、滿頭大汗的時(shí)候那
才算真正的動(dòng)了腦筋。紀(jì)律上我積極主張"先專-政后民主"，一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。作為班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒有原則的人，以后的管理將難以進(jìn)行。當(dāng)然作為班主任你所任教的學(xué)科必須過硬，這樣在管理的時(shí)候，你才能底氣足，腰板硬。在你處理違紀(jì)的過程中，必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理不滿意，那么在這個(gè)時(shí)候馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是"法"和"情"的關(guān)系，我先將法律再講人情，這是我的工作原則。如班上有名男生小王，有一次自習(xí)課說話被批評(píng)之后作出了很強(qiáng)烈的反應(yīng)，他認(rèn)為自己是討論問題而不是說閑話，覺得班的紀(jì)律實(shí)在是太嚴(yán)了。還給我舉例說別的班不至于這樣的。我只說了一句話：要想比別人強(qiáng)就要做的比別人更強(qiáng)。
三、愛心為圓心 機(jī)智為半徑，成為師生同樂的同心圓
學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，這一點(diǎn)可以說是天經(jīng)地義。但是怎么樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢?學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?心理學(xué)家研究表明，人們對(duì)直接批評(píng)的接受率只有20%，而對(duì)間接批評(píng)的接受率卻高達(dá)80%。每個(gè)人剛干班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來我在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做："退三進(jìn)一"，我們看電視時(shí)經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的鏡頭，老虎等兇猛的動(dòng)物在進(jìn)攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢?是為了更好的向前進(jìn)攻!我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之"退三進(jìn)一"。第二招叫做：沉淀法，即學(xué)生犯錯(cuò)后不要立即進(jìn)行批評(píng)。記得軍訓(xùn)時(shí)有位同學(xué)隨地小便，我剛發(fā)現(xiàn)他就嚇得回宿舍了。后來的日子，我就跟沒發(fā)現(xiàn)一樣，每次這位學(xué)生見了我都不好意思，但表現(xiàn)的確更好了，直到高二的時(shí)候他才告訴我：要是當(dāng)時(shí)批一頓就好了。我告訴他：要是當(dāng)時(shí)批了就沒有現(xiàn)在的效果了。第三招叫做：幽默法。如為了糾正學(xué)生遲到后推門進(jìn)入教室再喊報(bào)告的現(xiàn)象，一次有名學(xué)生遲到了，我正在上課，他推門進(jìn)入同時(shí)喊報(bào)告，我說：出去。全體學(xué)生迷惑不解：怎么報(bào)告了還出去。我解釋說：在教室外報(bào)告是進(jìn)來，在教室內(nèi)報(bào)告就是出去了。學(xué)生啞然。自此再?zèng)]出過類似現(xiàn)象。第四招叫做：寫心理報(bào)告書。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺(tái)講一個(gè)動(dòng)聽的故事，對(duì)于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生我罰他們用寫一份500字左右的心理報(bào)告，描述他違紀(jì)的前后心理過程并上臺(tái)講述，請(qǐng)大家注意心理報(bào)告書不是保證書更不是檢討書。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學(xué)生一般不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因?yàn)樗谏厦嬷v故事時(shí)下面的同學(xué)會(huì)給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學(xué)生在眾目睽睽之下講故事，大家的目光都集中在他身上，對(duì)他的口才及膽量是一個(gè)考驗(yàn)和訓(xùn)練，自己的自信心大大增強(qiáng)了。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話："用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)"，我國(guó)著名的'文學(xué)家劉心武先生也有一句經(jīng)典的話："一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美!"，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧?
當(dāng)然在"問題學(xué)生"轉(zhuǎn)化過程中，用上述方法時(shí)間長(zhǎng)了，也容易在某些學(xué)生心里形成該老師"不兇"、好欺負(fù)的印象。所以對(duì)待那些思想比較頑固和霸道的學(xué)生，老師不妨收縮一點(diǎn)笑臉，義正詞嚴(yán)地表明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，如說："你再這樣下去，我們只好通知你家長(zhǎng)了領(lǐng)你回家了"，借此力量"嚇唬"他一下，使其內(nèi)心產(chǎn)生一點(diǎn)恐懼感，從而增強(qiáng)正義一方的力量，最終達(dá)到教育的目的。
四、鼓氣+鼓志 無往而不勝
幽默大師馬克·吐溫曾說過：只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月。每位學(xué)生都喜歡被人贊揚(yáng)，特別是后進(jìn)生，他們最需要表揚(yáng)。在班級(jí)管理過程中，作為老師如果能夠多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步：一次按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，一次認(rèn)真聽講，一次積極參加課外活動(dòng)，一件小小的好事……都能及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生知道他的每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步老師都注意到了，老師每時(shí)每刻都在關(guān)心著自己，就會(huì)感到班集體的溫暖，從而增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，在班
篇2：班主任工作藝術(shù)
做班主任已經(jīng)16個(gè)年頭，談起班主任藝術(shù)，仍然感到汗顏。許多人認(rèn)為我做班主任很成功，一直走在學(xué)校的前列，威望也很高�？墒牵袝r(shí)候，真的想把我過去的學(xué)生都找來，就給他們說一句話：“對(duì)不起，老師做得很不夠;如果讓我重來，我會(huì)做得更好。”但教育是遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)不可重來。
今天把這些工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)給大家，希望對(duì)年輕的教師有所幫助。
一、鼓勵(lì)、表揚(yáng)永遠(yuǎn)比打擊、批評(píng)有效。
網(wǎng)絡(luò)上流行這樣的一個(gè)故事：
一位母親第一次參加家長(zhǎng)會(huì)。幼兒園的老師說:“你的兒子有多動(dòng)癥,在板凳上三分鐘都坐不了。你最好帶他去醫(yī)院看看。”回家的路上,兒子問她,老師都說了些什么?她鼻子一酸,差點(diǎn)流下淚來。然而,她還是告訴兒子:“老師表揚(yáng)你了,說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘,現(xiàn)在能坐三分鐘了。別的家長(zhǎng)都非常羨慕媽媽,因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。”那天晚上,她兒子破天荒地吃了兩碗米飯,并且沒讓她喂。
在第二次家長(zhǎng)會(huì)上,老師說:“全班50名同學(xué),這次數(shù)學(xué)考試,你兒子排第49名,我們懷疑他智力上有些障礙.您最好能帶他去醫(yī)院查一查。”回去的路上,她流下了眼淚.然而,當(dāng)回到家里,看到誠(chéng)惶誠(chéng)恐的兒子,她又振作起精神說:“老師對(duì)你充滿信心。認(rèn)為你并不是一個(gè)笨孩子,只要能細(xì)心些,會(huì)超過你的同桌。這次你的同桌排在21名。”說這話時(shí),她發(fā)現(xiàn),兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮,沮喪的臉也一下子舒展開來。第二天上學(xué),兒子比平時(shí)都要早。
孩子上了初中,又一次家長(zhǎng)會(huì)。老師告訴她:“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī),考重點(diǎn)中學(xué)有點(diǎn)危險(xiǎn)。”她懷著驚喜的心情走出校門,她告訴兒子:“班主任對(duì)你非常滿意,他說了,只要你努力,很有希望考上重點(diǎn)中學(xué)。”
高中畢業(yè),兒子把清華大學(xué)的錄取通知書交到母親手里,邊哭邊說:“媽媽,我一直都知道我不是個(gè)聰明的孩子,可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我......”這時(shí),母親悲喜交加,再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水,任它打在手中的那封清華大學(xué)的錄取通知書上。
這個(gè)故事令我們做教師的如芒刺在背。我們平時(shí)都給學(xué)生帶來了什么?我們扮演了什么角色?我們應(yīng)該如何去做?
在工作中，我們總是愛找學(xué)生的缺點(diǎn)，而對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)視而不見。過去我們都知道著名的短板原理。說的是一個(gè)有木版組成的水桶盛水的多少?zèng)Q定于那個(gè)最短的木版。現(xiàn)在有人提出了相反的道理：認(rèn)為一只木桶起決定作用的是那些長(zhǎng)板。優(yōu)秀源于強(qiáng)項(xiàng)。這就是著名的長(zhǎng)板原理。
我每個(gè)教師回想一下，在我們的求學(xué)過程中，有多少教師給你留下了美好的記憶，你永遠(yuǎn)感激他懷念他?如果真的數(shù)一數(shù)，恐怕很難超過十個(gè)人。而我腦海中排在第一位的是我小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師孫老師，因?yàn)樗徒o我一個(gè)綽號(hào)：“鐵一百”，其實(shí)也就是在關(guān)鍵的兩次考試中都考了滿分，可是這個(gè)綽號(hào)給了我極大的信心，促使我每次都力爭(zhēng)考一百分。
所以，在工作中，和學(xué)生談話的時(shí)候，特別是中下游的同學(xué)，我總是先表揚(yáng)一下學(xué)生最出色的那兩門學(xué)科。肯定他的能力，智商，然后才談到他的薄弱學(xué)科。
在批作業(yè)時(shí)，我盡量在每一個(gè)學(xué)生本子上都寫上評(píng)語。久而久之，學(xué)生每次發(fā)作業(yè)總是先看我給他們寫的用黑色鋼筆書寫的充滿鼓勵(lì)、關(guān)切的批語。有的學(xué)生甚至把我寫的那句話剪下來貼在課桌上，當(dāng)作名人名言。
我想告訴大家：鼓勵(lì)辦不到的事，打擊和訓(xùn)斥更難辦到。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，多鼓勵(lì)學(xué)生吧，讓孩子們?cè)谖覀兊馁潛P(yáng)聲中成長(zhǎng)。
二、用名人名言激勵(lì)學(xué)生，榜樣的力量是無窮的。
教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。-----盧梭
老師要變著法的教給學(xué)生東西。要精煉、深?yuàn)W，有哲理。其中，記誦名人名言是讓學(xué)生變得崇高和美好的一項(xiàng)簡(jiǎn)便又有效的措施。
大家先聽一聽兩個(gè)學(xué)生寫給我的信，看看其中有多少是我教給他們的名言。
篇3：班主任工作藝術(shù)
班主任工作既是一項(xiàng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)雜工作，又可以說是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的艱苦工作。盡管每個(gè)班主任都為班級(jí)管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)，有的則事倍功半，甚至費(fèi)力不討好。造成這種差異性的主要原因是什么呢?我認(rèn)為在很大程度上取決于班主任在做工作時(shí)的藝術(shù)性，以下僅就班主任工作的藝術(shù)性問題談點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、引導(dǎo)的藝術(shù)性-----因人而異
所謂引導(dǎo)，就是班主任通過說理等形式啟發(fā)、勸導(dǎo)教育對(duì)象達(dá)到預(yù)期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學(xué)生也總有不差的一面，引導(dǎo)得法就可以讓他們煥發(fā)出積極向上的情感，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，迅速向好的方面轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我教育。而實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于掌握學(xué)生個(gè)性心理特征，因材施教。所謂“人心不同，各如其面”，人的素質(zhì)由于先天、后天等各種因素，尤其是后天生活環(huán)境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個(gè)人獨(dú)特的心理特點(diǎn)，造成了個(gè)性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動(dòng);有人急躁，有人溫和;有人靈活，有人遲鈍。在引導(dǎo)學(xué)生過程中，只有了解這些個(gè)性差異，采取因人而異的態(tài)度和方法，才能收到預(yù)想的效果。
一般來講，對(duì)性格活潑、有點(diǎn)自以為是、愛自我表現(xiàn)的學(xué)生，可以當(dāng)面批評(píng)和爭(zhēng)論，但一定要堅(jiān)持說理、平等待人;對(duì)于性格固執(zhí)、不善言談的學(xué)生，適合于私下交流、榜樣激勵(lì)、后果教育等讓他接受;對(duì)于自尊心較強(qiáng)、有點(diǎn)偏激、又缺乏勇氣的學(xué)生，應(yīng)采取積極熱情、個(gè)別幫助的方法。如果不根據(jù)學(xué)生心理個(gè)性差異特點(diǎn)，一律用公開化、形式化、簡(jiǎn)單化的方法做工作，是很難收到應(yīng)有的教育效果的。
二、批評(píng)的藝術(shù)性---- 一事不再理
心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”講的是：如果刺激過多、過強(qiáng)或者作用時(shí)間過久，會(huì)引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現(xiàn)象在教育學(xué)生的過程中也時(shí)常發(fā)生，當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正而經(jīng)常不交作業(yè)，當(dāng)學(xué)生因經(jīng)常遲到而給班級(jí)扣分，班主任會(huì)一次、兩次甚至多次重復(fù)對(duì)一件事進(jìn)行批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩，最后到反感厭惡，甚至出現(xiàn)反抗心理和行為。這就提醒班主任，雖然說“磨刀不誤砍柴功”，但如果天天磨，時(shí)時(shí)磨，不僅會(huì)占用砍柴的時(shí)間，而且還會(huì)將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。對(duì)學(xué)生的批評(píng)也一樣，不能超過限度，應(yīng)本著“一事不再理”的原則，犯一次錯(cuò)誤，只批評(píng)一次，即使非要再次批評(píng)，也應(yīng)換一個(gè)角度，換一種說法，不要簡(jiǎn)單地重復(fù)，這樣才有利于達(dá)到積極的批評(píng)效果。
三、交往的藝術(shù)性-----“冷靜”“恰當(dāng)”
西方有一則寓言，說的是在寒冷的冬天里，兩只刺猬要相依取暖，一開始由于距離太近，各自的刺得對(duì)方鮮血淋漓，怎么也睡不著。它們分開，又冷得受不了，于是又湊到一起。后來它們幾經(jīng)折騰，調(diào)整了姿勢(shì)，終于找到了一個(gè)合適的距離，既能互相獲得對(duì)方的體溫，相互取暖，又不至于被扎，而且很好地保護(hù)了對(duì)方，后人將其總結(jié)為“刺猬法則”。把它應(yīng)用到教育管理中，其啟示就是：教育者與受教育者只有保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在師生交往中要把握好情緒冷靜和交往恰當(dāng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下幾種不良傾向：
第一、遇事不順、遷怒怨氣。個(gè)別班主任與學(xué)生接觸時(shí)，習(xí)慣將生活、工作中遇到的不順講給學(xué)生，把對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事甚至對(duì)社會(huì)的不滿向?qū)W生發(fā)泄，這樣，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生產(chǎn)生偏見，最終不利于正確的世界觀、人生觀的形成。同時(shí)，也會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生在背后對(duì)他人說三道四，搬弄是非的不良行為，不利于和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，不利于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
第二、夸夸其談、自吹自擂。班主任為了樹立自己的威信，適當(dāng)?shù)貙⒆陨聿湃A與成就展示給學(xué)生是必要的，但不能高談闊論或自我炫耀，反之，會(huì)引起學(xué)生的反感，給學(xué)生留下不夠謙虛、華而不實(shí)的印象，不利于工作的深入開展。
第三、不顧身份、過于隨意。有的班主任，特別是年輕班主任，為了體現(xiàn)師生關(guān)系密切，與學(xué)生不分你我，稱兄道弟，或衣著太隨便，或交流話題超出學(xué)生認(rèn)識(shí)所能接受的范圍等等，這都會(huì)降低教師的威信，失去了距離美，不利于今后嚴(yán)格要求和規(guī)范管理。
四、轉(zhuǎn)化的藝術(shù)性-----“相融”“梯度”
心理學(xué)研究中的“門檻效應(yīng)”表明，當(dāng)最初對(duì)人們提出簡(jiǎn)單要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕被別人認(rèn)為自己是不通情理的人，當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再向他們提出較高要求，此時(shí)人們?yōu)榱私o他人留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中要抓住“相融”和“梯度”兩個(gè)關(guān)鍵詞。
所謂“相融”，就是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要努力創(chuàng)造心理相融的氛圍，做到未成曲調(diào)先有情。因?yàn)�，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，總是伴有某種心理反映，或喜或厭、或愛或憎、或哀或樂，從而使情感在思想交流中呈現(xiàn)特殊意義。心理相容，則相互信任、相互支持;反之，則互相猜疑、互相排斥�？梢姡瑤熒睦硐嗳谂c否是轉(zhuǎn)化能否取得正效應(yīng)的重要前提。
所謂“梯度”，是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)要有梯度，不能過高，不能急于求成。要善于“搭臺(tái)階”、“扶梯子”，本著“小步子、低臺(tái)階、勤扶持、多引導(dǎo)”的原則，使之逐漸轉(zhuǎn)化，做到扶一次“梯子”，摘一點(diǎn)果子。
另外，還可以通過適當(dāng)?shù)筮M(jìn)生的缺點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，尤其是對(duì)一些無關(guān)大局的細(xì)節(jié)和局部范圍的小事，宜大事化小、小事化了，這種“圓滑”的做法可以最大限度地消除差生的抵觸情緒，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
五、懲罰的藝術(shù)性---- “適度”“有情”
懲罰教育是班級(jí)管理的必要手段。心理學(xué)上有一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：一輛高級(jí)轎車被閑置在一個(gè)居民小區(qū)，一周后，它毫發(fā)無損。后來試驗(yàn)者將其中的一個(gè)車窗砸爛，三天后，這輛車就被破壞得面目全非。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果被總結(jié)為“破窗效應(yīng)”。應(yīng)用到教育領(lǐng)域，其原理就是管理者制訂的管理規(guī)則如同一輛“嶄新的轎車”，假如有了“破窗”行為而又未被懲罰，它會(huì)暗示其他人，規(guī)則是可以破壞的，且破壞后是沒有任何后果的，于是，人人都可以視規(guī)則為虛無。
在班級(jí)管理中，很多方面或很多時(shí)候都能窺見到“破窗效應(yīng)”的影子，小到班級(jí)的衛(wèi)生管理，大到班級(jí)的紀(jì)律管理，一旦某項(xiàng)規(guī)則沒有得到認(rèn)真落實(shí)，紀(jì)律或規(guī)則就會(huì)成為一紙空文，失去約束力和公信力。這就提醒班主任在班集體制度的執(zhí)行過程中應(yīng)盡量避免“破窗現(xiàn)象”發(fā)生，巧妙運(yùn)用懲罰手段。切忌“過度”懲罰和“無情”懲罰，因?yàn)�，過度的懲罰會(huì)在心理上抵消學(xué)生的內(nèi)疚感，無情的懲罰會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果都會(huì)事與愿違。只有罰而有度、罰中有情，才能讓被懲罰者明白自己的錯(cuò)誤，并且學(xué)會(huì)為自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)后果。因此，懲戒手段應(yīng)該從對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)和選擇。
六、評(píng)價(jià)的藝術(shù)性----“多元”“肯定”
心理學(xué)中的“霍桑效應(yīng)”告訴我們：學(xué)生行為習(xí)慣的好壞及其持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，與教師是否關(guān)注、重視他們，是否公正合理地肯定他們的進(jìn)步直接相關(guān)。這提醒班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要 “多一把衡量的尺子”，要善于換一種眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)。例如：一個(gè)課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，可能勞動(dòng)積極肯干;一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可能樂于助人......不能因?qū)W習(xí)成績(jī)低一點(diǎn)或紀(jì)律表現(xiàn)差一點(diǎn)，就一葉障目、全盤否定。同時(shí)，要努力克服“定型化效應(yīng)”，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。尤其是對(duì)班級(jí)中那些大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷的學(xué)生，要多肯定優(yōu)點(diǎn)，少?gòu)?qiáng)化缺點(diǎn)，只有這樣做，才有可能使他們改變消極態(tài)度，積極改正自身的不足，從而多出一批好學(xué)生。因?yàn)�，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的不是證明這個(gè)學(xué)生怎么樣，而應(yīng)是通過激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，學(xué)生的心靈世界是豐富多彩的，教育的境界也是無限廣闊的，班主任只有不斷研究教育規(guī)律，不斷豐富和完善工作的藝術(shù)性，才能享受教育的樂趣和價(jià)值。
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