培養(yǎng)學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標，這樣學生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)，利用網絡開展教研活動這一想法的產生緣于學校的一次具體情況，一前期工作完成教研資源的準備。
研討會發(fā)言稿
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尊敬的老師，親愛的同學們：
大家晚上好，我叫吳羿升，我來自電氣本1002班，星期六的早晨，我們邁著沉重的腳步，懷著沉痛的心情，來到了那些為建設新中國，為趕走日本侵略者而壯烈犧牲的英烈們的墓碑前，表達我們對先烈們的祝福和敬意。望著那一座象征著革命精神的墓碑，我們似乎看到了曾經的革命先烈都在步步泥濘的路上走著，他們沒有松懈過，一生都在拯救祖國，保衛(wèi)祖國。沒有他們，哪來如今的美好的家園，哪來如今的富裕生活，他們是創(chuàng)使者，尊敬他們是理所當然的。多少年來，有多少人贊揚過他們，他們百折不撓，奉獻生命，為了革命的斗爭而光榮殉職，總之，一句話——他們生的偉大，死的光榮。
然而，我不禁想起蔣逸老師在掃墓活動中的講話，是的，我們作為當代的大學生，未來對于我們來說是一份挑戰(zhàn)，更是一份責任，我們從革命烈士身上，更應該多學到他們那份不依不饒的崇高的精神，將這份精神用到我們的學習和生活當中來，在學習上頑強拼搏，艱苦奮斗，在生活上勇往直前，未來不是空想的，是需要我們努力創(chuàng)造的。
所以，我們作為21世紀的青年，應繼承先烈們的革命傳統(tǒng)，發(fā)揚革命前輩的愛國精神，情系祖國，把國家命運放在第一位，立志為中華民族的偉大復興而奮勇拼搏。這一次活動，不光是一次愛國教育活動，同時也是加強我們學生會之間交流的活動，大大增強了同學之間的凝聚力。
最后，我想說通過這次活動，我學到很多，我明白的今天的幸福生活來之不易，感激那些保衛(wèi)祖國和家鄉(xiāng)獻出寶貴生命的烈士們，雖然他們離開了我們，但是他們的精神會幻化成永不磨滅的豐碑永遠矗立在我們的心中。
研討會發(fā)言稿
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——怎樣提高閱讀教學的實效性
堽城鎮(zhèn)中心小學殷雪梅
各位領導，各位老師，大家下午好。首先我非常感謝磁窯教研室和貴校給我提供了這樣一個寶貴的學習機會。提高閱讀教學的實效性是我們每一位語文老師最為關心的話題，也是我們課堂教學追求的目標，聽了兩位老師精彩而高效的課，我們從中學到了有效的方法。下面我就聽課的感受及思考跟在座各位領導和老師做一探討：
我認為提高閱讀教學的有效性就是要以讀為根本，著力培養(yǎng)四種能力，即認讀、感悟、探究和概括表達四種能力。
1、首先是初讀課文，培養(yǎng)學生的認讀能力
認讀能力是閱讀教學應重點培養(yǎng)的最起碼的能力，我們縣實施三環(huán)節(jié)以來，把初讀課文大都放在了課前，但對學生初讀能力的培養(yǎng)不可忽視，我們可以在預習指導課中培養(yǎng)，也可在成果展示環(huán)節(jié)中加以指導。我認為可以從以下幾個方面著手，如：字詞音、形、義的掌握、課文的朗讀、課文內容的掌握等，讓學生做的正確、流利地朗讀課文，我想，只有這樣實實在在地指導學生初讀課文，學生才能讀通課文，才能掌握課文的主要內容，初讀課文也真正有了效果。在剛才兩位老師的課堂教學中可以看出學生的認讀能力較強。
2、其次是精讀品味，培養(yǎng)學生的感悟能力
培養(yǎng)學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。從這兩節(jié)課中我們也看到了兩位老師都注重了讀的指導，如：楊然老師在執(zhí)教《白鵝》一課時讓學生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣。楊老師在課堂上讓學生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)狞c評、指導，尊重了學生的個體差異，體
現(xiàn)了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，王老師抓裝厲聲叫罵、昂首大叫”展開各種形式的朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物１為主線，貫穿始終，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
3、再次是思考提問，培養(yǎng)學生的探究能力
探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實際教學中感悟與探究是交織使用的，學生感悟不透，教師引領學生探究，然后再深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。如續(xù)康老師在執(zhí)教《搭石》一課時續(xù)教師多出提出有思考價值的問題讓學生反復朗讀課文，邊讀邊悟。在讀書、感悟中培養(yǎng)了學生的探究能力。
4、最后是討論交流，培養(yǎng)學生的概括能力
概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學生通過讀書，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。
我們常做的是訓練學生抓住要點把握文章的主要內容。訓練學生抓住文章的大概，概括自己的感受。在閱讀教學中要重視課文資源自身的思維價值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學生用精練的語言對其概括感受。引導學生發(fā)表自己的獨特見解。
以上發(fā)言僅是我個人的一點體會和淺見，不足之處敬請批評、指正。謝謝大家！
研討會發(fā)言稿
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各位專家、各位領導、各位老師：
大家好，非常榮幸能夠代表課題研究組發(fā)言。下面我將就我們29中學如何利用網絡進行語文教研活動的情況做一個具體地介紹。
利用網絡開展教研活動這一想法的產生，緣于學校的一次具體情況。年月，教研組長吳蓮子老師決定召集全校語文老師進行一次集體的教研活動，以探討教師該如何在教學中進行自主教學的問題。由于學校存在住讀部和走讀部兩個校區(qū)，如果按照以往開會的方式進行，那么全校語文老師就必須停課調課。這個教研活動在時間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學校每一次語文教研活動面臨的一個巨大的尷尬。就在這個時候學校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個建議：我們可以利用網絡平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語驚醒夢中人，這個建議馬上就得到吳蓮子老師的認同，而且學校領導也認為：網上教研是我們29中學實現(xiàn)數(shù)字化管理的一個重要的方面，應該進行積極的嘗試和探索�，F(xiàn)實的需要、老師們的認可加上領導的支持，因此語文組和信息中心的老師們立刻就行動起來決定利用這次教研活動的契機，進行一次網上教研活動的嘗試，以突破傳統(tǒng)教研方式的局限，提高我校教研活動的效率。
在這次教研活動開始之前我們初步設定了以下兩個方面的目標：一是教學目標，一是教研目標。
在教學目標方面我們想要達到的效果是：課前，利用網絡進行學前調查，了解學生對于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級范圍內交流溝通；其次，上課時進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生掌握一些對“寫人記事”類文章進行自主學習的基本方法；最后，在課后讓學生利用網絡進行自主學習成果更大范圍的展示、交流，并對自己的學習表現(xiàn)進行評價，以提高學生自主學習的興趣。
在教研目標方面我們想要達到的效果是：1、利用網絡教研對教師教學進行指導和幫助；2、論證網絡教研的可實施性，探索網絡教研所需基本硬件設施及教研資源構成；3、突破傳統(tǒng)教研“一言堂”的限制，調動所有教師的教研積極性，充分發(fā)揮他們的主動性，形成“學術爭鳴”的氣氛；4、突破傳統(tǒng)教研時間、空間的限制，進行開放式、可持續(xù)性的教研活動；5、反思網絡教研的有利、不利因素，為后期研究的進行提供借鑒；
為了實現(xiàn)以上兩方面的目標，我們的工作主要分為以下三個步驟：
一、前期工作：完成教研資源的準備；
1、網絡平臺的選擇：
鑒于本次教研的基本目的之一是讓參加教研的老師了解其他老師對同一問題的看法和觀點，并形成一種互動交流
的氣氛，同時讓教研不受時間和空間的限制。因此，教研平臺必須滿足以下條件：可進行一對一、一對多的互動交流；交流信息必須一直存在，不會因為下次登陸而自動消失；平臺可以存放文字、圖片、影像、聲音等形式的信息資源、還能隨時鏈接其他的外界資源、信息；
因此，在MOODLE、QQ、MSN、BLOG、51等可進行互動交流的網絡平臺中，我們經過慎重比較，決定以“MOODLE”平臺做為這次網絡教研的服務平臺；
（請專家看大屏幕）
登陸網上MOODLE平臺，通過網站左邊的“申請課程”按鈕，申請了課程，給這個課程命名為“重慶市課題‘城市中學教研信息化建設策略研究’之重慶29中學語文教研探究”。幾天后，課程被批準。
2、教研資源的構成：
本次教研選擇初中二年級上期“《老王》自主閱讀課”為對象，需要上傳到網絡提供給全體參加教研的老師瀏覽的信息包括：
（1）理論依據(jù)；（2）教學記實；（3）教研專區(qū)；
二、中期工作：教研實施過程；
1、教師登陸平臺獲得參研權利：
老師們登陸MOODLE平臺所在網站后，完成個人信息注冊。只要點擊此課程名稱并選修，就可以看到關于這個課程的所有資源。通過點擊，進入任何一個資源，就可以參與評價討論，這就意味著老師們獲得了加入到這個教研活動中的權利。
2、發(fā)布“理論依據(jù)”
我們在這個版塊中發(fā)布了與自主學習、網絡教研相關的教育理論文章，使參加教研的老師能夠找到與該課程、該教研方式相關的教育理論、教育信息、教育觀念等，以方便他們對課程、對教研進行科學的評價。
3、發(fā)布“教學記實”
我們將本版塊分為以下五個欄目：課前調查、教案指導、課堂視頻、成果交流、相關鏈接等文字、圖片、影像資料，并按時間順序發(fā)布相關內容。
【課前調查】中放置的是學生在未進行自主學習前對對于文本的興趣、感悟、求知需求的調查表，讓參加教研的老師們了解學情；
【教案指導】中放置的是授課教師個人接受全體參研教師的指導和幫助的相關信息；
我先發(fā)布“《老王》教案”一文，以征求語文組老師的建議。參研老師根據(jù)對自主學習理論的相關認識和了解，對教案的科學性進行評價。通過點擊文本右下腳的“回復”鍵，就可以對這個教學設計中不合理的地方提出自己的看法和建議。同時發(fā)布者可以對老師們的回復進行再回復，或者進行解釋，或者進行補充性說明等。從而實現(xiàn)一對一、一對多的有針對性的討論和交流。并且使每一位參研教師均能提出自己的見解和看法，形成一種學術的爭論氣氛。例如：★
在時間和空間上，發(fā)
布者可以不做限制（為了提高效率也可做限制，考慮到此次教研的目的，因此沒有做硬性規(guī)定）。因此參研教師不必在現(xiàn)嘗也不必集中在一起開會，參研地點可以是辦公室、也可以是教室、也可以是家中。時間上全天24小時均可不定時的參加，通過信息提示設置，參研教師可以隨時知道某人對某資源或針對某一觀點所發(fā)表的意見。
接著針對參研教師指出的問題、不足，發(fā)布者進行反思和修改。隨即發(fā)布了“《老王》教案2稿”。老師們再一次進行回復討論，發(fā)布者對參研教師的意見進行再次整合，發(fā)布“《老王》教案3稿”。發(fā)布三次的目的是為了最大限度的保證教案的科學性，并能最恰當?shù)恼蠀⒀薪處煹囊庖姡瑢⒕W絡教研的互動交流成果保存下來。
【課堂視頻】中放置的是課堂教學過程錄象；點擊“教學視頻”鏈接進行觀看，可以了解授課教師現(xiàn)場教學的過程。觀看完畢后，同樣通過回復功能參研教師可以對該老師的教學能力、教態(tài)、教學語言、教學環(huán)節(jié)進行評價。例如：★我則通過看這些回復，進而反思自己的教學過程。可以說這是一個教研與反思同步進行的過程。
【成果交流】放置的是學生進行自主學習后所形成的學習成果資料，以及在班級內部交流評價時的相關信息；點擊進入可以看到學生的自主學習成果交流和總結，以及他們對自己的一些評價；例如：★
【相關鏈接】中展示的是其他班級、其他年級對這一課文的自主學習情況，讓老師們對本課教學進行橫向和縱向的比較和評價。例如：★
通過對“教學記實”這個版塊的發(fā)布和交流，讓老師們參與到了教學過程的每一個環(huán)節(jié)，了解實施的具體步驟，并對教學過程進行指導和評價，從而完成我們設定的第一方面的目標——教學目標。
4、發(fā)布“教研專區(qū)”
這個版塊放置的內容包括：網絡教研可行性調查表、網絡教研資源構成建議、評價本次網絡教研三個欄目。從三個欄目的名稱我們可以明確此次教研所要完成的任務和目標，老師們通過點擊進入，完成這三個欄目內容的恢復討論即可實現(xiàn)我們設定的第二方面的目標——教研目標。例如：★
三、后期工作：教研反思
1、專家指導
我們首先向涉及此領域的一些專家、領導、以及教師匯報交流了本次網絡教研活動全過程。然后請他們在網絡教研的理論和可行性方面進行評價、提出建議。并將這些信息發(fā)布在這個版塊中，讓所有老師學習了解；
2、反思總結
全體參研教師將教研專區(qū)中的相關內容與專家指導相結合，整理出網絡教研的利弊優(yōu)劣以及現(xiàn)階段仍然存在的主要問題，為以后研究提供方向和借鑒。
例如：
★結束語：
在整個教研過程中除了我們本年級的語文老師，其他年級的語文老師，還有分部的語文老師包括外校的語文老師如53中的語文老師，區(qū)進修學院的老師甚至還包括學校的計算機老師、地理老師都對我的教案和教學視頻提出了種種非常中肯的建議。這種教研進行的廣度和深度，影響的面積的寬度都是遠遠超過我們的預想的。更可貴的是，這次教研不受時間和空間的制約，直到現(xiàn)在都還有很多老師在不斷的加入到這個教研中了，所以我們的教研借助數(shù)字化技術支撐，突破了以前的一個年級組的教研，發(fā)展到一個學校的教研，多個學校的教研、多個學科的聯(lián)合教研。將學科的兼容性體現(xiàn)得淋漓盡致。
不過，經過老師們的反思，認為我們的這個教研活動還有很多地方可以進一步改進，例如教研資源的構成可以再多幾個版塊，可以讓學生也參與到教研評價中來，可以多增加相關鏈接里面的內容增大信息的容量，可以在“教研專區(qū)”這個版塊中的開展針對性的評價論壇，如：評價老師的教學方法、評價老師的語言教態(tài)、評價學生的課堂表現(xiàn)、評價課堂生成性的問題的處理技巧等等。這些都是我們在后面的教學研究中打算開展的。
我們也很誠懇的希望專家們給我們這個尚不成熟的的網上教研多一些指導和建議，讓我們能夠把它做得更好。
我的發(fā)言到此結束，謝謝大家！
江蜀月
2016-4-Wednesday
附錄：
1、網絡教研的優(yōu)勢：
通過這次教研，可以發(fā)現(xiàn)網絡教研的優(yōu)勢表現(xiàn)得非常明顯。
首先是信息的獲得和交流量非常大。與傳統(tǒng)教研的語言描述相比較而言，其信息容量擴大了5——10倍，交流反饋幾率超過95%；
其次，教研成果的整理、保存和再利用，相對而言比較簡單輕松。傳統(tǒng)教研往往需要專門人員對相關信息進行記錄和整理，在這個過程中，很多有價值的信息被減省和忽略，一旦被存檔，其他人員很難查找。而網絡教研可以輕而易舉地將一切相關信息完整、真實的保存并可以隨時隨地讓參研教師使用自己的用戶名和密碼提取出來再次呈現(xiàn)；
第三，教研的時空限制因素減少，教研范圍擴大。最明顯的是即使開展一個全校性的教研活動也不會對正常的教學秩序形成任何干擾，這是以前的傳統(tǒng)教研不可能做到的。如果進行跨校、跨區(qū)、跨市的教研，也同樣可行，這時網絡教研在教研范圍、教研人力、物力、財力上的優(yōu)勢將表現(xiàn)得更加明顯。
第四，教研的學術性功能增強。傳統(tǒng)教研的局限性決定了每次教研的功能大多側重于單向傳達與周知，網
絡教研除了可以實現(xiàn)這個功能之外，最重要的就是將學術探討的功能增強了，而且這種學術探討可以不斷的積淀、升華，加快了教學理念、教學方法的更新速度。
2、網絡教研的不足：
這次教研的過程中也暴露出了網絡教研存在的一些問題。
第一、網絡教研對參研教師的自覺性依賴程度大。網絡教研的正常進行主要靠參研教師自覺地回帖、發(fā)言，而發(fā)言回帖的數(shù)量質量無法保證。
第二、此次網絡教研的“問題”意識不強。進行網絡教研要解決一個什么問題，應該比形式本身更值得關注，此次教研注重了教研形式的革新，忽略了問題本身。
第三、網絡教研終極結果可能超過預期結果的范圍甚至跨越預期結果的范圍，出現(xiàn)信息的失控狀態(tài)。因此需要對網絡教研的實效性進行探討。
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課題名稱需改正
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