這節(jié)課是學(xué)校聽新老師課時(shí)講的當(dāng)時(shí)我們剛結(jié)束第一單元的學(xué)習(xí)，教育是一門有缺撼的藝術(shù)我會(huì)繼續(xù)努力的。
老師的話語教學(xué)反思
《老師的話語》教學(xué)反思
遷安市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)張明明
正是因?yàn)槲医?jīng)歷了背課、講課、反思和評(píng)課的過程，才會(huì)從其中得到更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉谌氲轿医窈蟮慕虒W(xué)中，取得更大的進(jìn)步。
在執(zhí)教該課的時(shí)候，我感覺自己最進(jìn)步的地方就是在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的環(huán)節(jié)，由最開始的讓學(xué)生把圈有生字的句子自己多讀兩遍到學(xué)生自己認(rèn)讀生字再到學(xué)生小組互考生字，三個(gè)步驟由大到小逐步縮小學(xué)生認(rèn)讀生字的范圍讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)生字，在檢查生字認(rèn)讀的環(huán)節(jié)中，我不是像以往那樣匆匆忙忙一帶而過，而是指名學(xué)生領(lǐng)讀完生字之后，我先找個(gè)別學(xué)困生單獨(dú)讀生字，從而發(fā)現(xiàn)“有問題"的生字，比如，我聽到有個(gè)學(xué)生在讀“語”的時(shí)候和“話”有些混淆了，于是趕忙把進(jìn)行的小火車給停下來,我指著黑板上的“話、語"兩個(gè)字讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分記憶，學(xué)生一眼就看出:這兩個(gè)字左邊都相同，可是“話”字右邊是一個(gè)舌頭的舌，而“語”的右邊上面是一個(gè)五，下面是口，學(xué)生很容易區(qū)分后，我則引導(dǎo)學(xué)生說：這回你們看到了吧，話和語這兩個(gè)字長(zhǎng)得一樣嗎？”“不一樣”學(xué)生異口同聲回答道。于是回過頭來我再讓剛剛把兩個(gè)字混淆的那個(gè)學(xué)生再來讀讀“語”我想這回他一定記得牢了，而同時(shí)班上其他的孩子對(duì)這兩個(gè)字的也記得會(huì)更牢。我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)大致就是這樣，教研活動(dòng)時(shí)給我的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)是方法很多樣，學(xué)生收到了較好的效果。
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文這方面，達(dá)到的效果不是很理想，課堂我采用方法只有單單的先讓學(xué)生欣賞課文范讀錄音，學(xué)生結(jié)合句子自己讀，比如，我讓學(xué)生對(duì)“山谷的泉水，一滴一滴清清的”這句談?wù)勛约合矚g的理由，可能由于課堂上我提的問題不是很清楚明了，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合課文談喜歡的原因，導(dǎo)致學(xué)生的思維開始發(fā)散了，說什么的都有，因此學(xué)生不能結(jié)合課文一下說到“泉水很清澈”而是說我喜歡泉水，因?yàn)槲铱吹酱笃聊簧系娜軌延^很美麗，當(dāng)我又把學(xué)生的思維引到泉水很清澈的時(shí)候，我就說讓學(xué)生自己能讀一讀嗎？從學(xué)生朗讀中我感到效果不好，沒能讀出感情。經(jīng)過反思尋找原因，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話的時(shí)候應(yīng)該這樣去做；
1、（當(dāng)有學(xué)生說喜歡泉水的時(shí)候）引導(dǎo)：你能結(jié)合課文說說你喜歡泉水的原因嗎？這樣學(xué)生一下便會(huì)說到：山谷的泉水，一點(diǎn)一點(diǎn)清清的。
2、泉水這樣清，你能讀出這種清澈的感覺嗎？（生讀）讓學(xué)生在讀的時(shí)候突出“清清的”重點(diǎn)詞。
3、如果學(xué)生讀得不好，此時(shí)我則大屏幕出示泉水的圖片，讓學(xué)生觀察后這樣引導(dǎo)：我聽你讀完，感覺泉水不是很清澈，還有點(diǎn)混濁呢？誰能再讀讀？
4、此時(shí)如果學(xué)生讀得好一些了，就要鼓勵(lì)他，老師感覺這會(huì)泉水清澈多了，那誰還能讀讀，讓大家感覺泉水更清澈呢？”這樣我想學(xué)生肯定會(huì)把“清清的”這個(gè)重點(diǎn)詞突出出來，讀得更好。
5、這回我再引導(dǎo)“一點(diǎn)一點(diǎn)”，同學(xué)們“一點(diǎn)一點(diǎn)”怎么回事？泉水就一點(diǎn)是清清的嗎？學(xué)生的回答課文肯定是說，泉水每一點(diǎn)都那么的清澈。
6、我范讀這句話，學(xué)生進(jìn)行模仿練讀。
7、學(xué)生小組內(nèi)比一比誰讀得最好，最有感情。
接下來的三句話在構(gòu)成上和第一句話是一樣的，所以均可以采用以上的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
對(duì)于詩(shī)歌最后一句話“老師的話語，一句一句暖暖的”是與前面三種描寫大自然美好的事物有著緊密的聯(lián)系的，課堂上我在引導(dǎo)學(xué)生將老師與泉水、花蜜、星星取得聯(lián)系的時(shí)候問題問得太深了，太成人化了，我是這樣問的：同學(xué)們，你們看，詩(shī)歌里寫老師，可為什么又寫了泉水、花蜜和星星呢？他們之間有什么聯(lián)系嗎?當(dāng)我問完之后，我感覺孩子們一下子愣住了，聽不懂，也答不來，所以在后面的教學(xué)中雖然我班的個(gè)別學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力很強(qiáng)，把老師與三種事物之間的聯(lián)系說的特別深刻，特別好，可是在朗讀全篇課文取得聯(lián)系的時(shí)候仍然沒有讀出情感來。經(jīng)過反思，該環(huán)節(jié)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀：
1、我說這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的過渡語：“同學(xué)們，老師對(duì)我們的關(guān)心和疼愛就像那清清的的泉水流淌在我們的身上，也像那甜甜的花蜜滋潤(rùn)的我們的心田，更像那亮亮的星星照亮了我們的心房。請(qǐng)同學(xué)們這回再來有感情地讀讀全篇課文吧。
2、學(xué)生自己練讀。
3、小組內(nèi)比賽讀。
4、指名學(xué)生感情朗讀。
經(jīng)過這樣引導(dǎo)后的抓取事物聯(lián)系進(jìn)行朗讀的效果我想會(huì)更讓學(xué)生容易接受，讀出感情。經(jīng)過反思我也深深體會(huì)，在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候切忌齊讀課文，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子很容易引起學(xué)生的唱讀，效果不好，教師還要多范讀，讓學(xué)生多多模仿老師。
在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀課文，這將是我們語文教研組長(zhǎng)期性研討的主題，需要我每位語文老師不斷探索，研究總結(jié)出靈活多樣的指導(dǎo)方法，爭(zhēng)取在不久的將來我們學(xué)生的朗讀水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
從這節(jié)課中收獲的東西真的是很多，所以教研活動(dòng)后要及時(shí)地把寶貴的經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)一下，然后再運(yùn)用到今后自己的教學(xué)中，我想一定會(huì)有一個(gè)更大的進(jìn)步！
冀教版一年級(jí)語文上冊(cè)《老師的話語》教學(xué)反思
這節(jié)課是學(xué)校聽新老師課時(shí)講的，當(dāng)時(shí)我們剛結(jié)束第一單元的學(xué)習(xí)。本來這節(jié)課是想在班上常態(tài)課的，后來臨時(shí)決定用多媒體，加了一些環(huán)節(jié)。也沒有提前給學(xué)生滲透什么，只是讓學(xué)生收集描寫老師的語言。一節(jié)課下來，覺得比自己預(yù)想得差了好多�？偨Y(jié)不好的地方有：
1、時(shí)間調(diào)控不好，前松后緊。在“找朋友”這一環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，以致于后面理解課文因?yàn)闀r(shí)間緊而沒有讓學(xué)生理解透徹，一味地老師講了。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過難。還是“找朋友”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生剛開始接觸生字，對(duì)于生字的組詞掌握得還不是太好，這一環(huán)節(jié)有些顯得擺花架子，不扎實(shí)。
3、在剛開始識(shí)字時(shí)，還是應(yīng)該由老師指導(dǎo)著，今天學(xué)生說的識(shí)字方法，我只聽了一種，沒有聽更多學(xué)生的意見，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
4、讀的形式不多，只有指名讀、齊讀。
5、一部分學(xué)生注意力沒有集中。
6、教師評(píng)價(jià)語言過于單一，太愛用“你真棒了”，而且評(píng)價(jià)不具體，太流于表面，流于形式。
當(dāng)然還有許多不足之處。教育是一門有缺撼的藝術(shù)，我會(huì)繼續(xù)努力的