參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師大講堂高級(jí)研修班心得
感悟一：理念——先練后講，變接受為自主（感悟邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法）
邱學(xué)華老師所倡導(dǎo)的“先試后導(dǎo)”與“先練后講”立足于“三為主”（以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以練習(xí)為主），重視“七個(gè)作用”（學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用、教學(xué)手段的輔助作用），培養(yǎng)“三種精神”（嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神）。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生接受現(xiàn)成知識(shí)的被動(dòng)性，讓學(xué)生在嘗試中主動(dòng)探索，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考與大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間。
聆聽(tīng)邱學(xué)華嘗試教學(xué)理念的講座，我明白了“嘗試教學(xué)法”不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它的教育學(xué)原理是學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，變接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我一直提倡以學(xué)生為主，可是只是在形式上有了一定的變化，例如：小組合作、同桌交流。實(shí)則還是以教師講授為主，學(xué)生其實(shí)永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。我的模式是先講后練，先講后練學(xué)生根本就沒(méi)法主動(dòng)，所以老師只能領(lǐng)著學(xué)生跟著教案走。還是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。
“嘗試教學(xué)法”（操作模式：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。）是先練后講，學(xué)生先練時(shí)必定遇到困難，所以他會(huì)自主學(xué)習(xí)課
本，在課本中尋找線索，然后會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教別人，當(dāng)還是存在一定的困惑時(shí)，教師在進(jìn)行點(diǎn)撥難點(diǎn)，這樣學(xué)生就被推到主動(dòng)位置上，通過(guò)自己來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能感受到成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣我們就做到課課清、堂堂清。所以學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就將減輕，課外做預(yù)習(xí)、做明天講課的內(nèi)容，我們教師就可以將精力放在難點(diǎn)和學(xué)困生身上，這樣不是我們一直追求的教學(xué)方法嗎？此轉(zhuǎn)變能讓孩子真的可以動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)，真正成為自主的課堂，高效的課堂。
感悟二：課堂——真心與學(xué)生做朋友（感悟吳正憲老師的課堂） “課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深；課已完，意未盡�！边@是吳正憲老師教學(xué)“商不變性質(zhì)”一課的真實(shí)寫(xiě)照�！昂镒臃痔摇钡墓适拢槿じ叨⒁馍�，吳老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
吳老師的課堂，是一個(gè)師生真誠(chéng)交流的驛站。她的思想，她的語(yǔ)言，充溢著詩(shī)意，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇，激起無(wú)數(shù)美妙的漣漪！回味吳老師的課堂，簡(jiǎn)約的形式，實(shí)用的手段、順暢的環(huán)節(jié)，恰到好處的提問(wèn)、適時(shí)的辯論、不失時(shí)機(jī)的激發(fā)沖突，一切是那么自然、真實(shí)、簡(jiǎn)單。正是這種平實(shí)中的豐富，平凡中的深刻，平淡中的驚喜，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了思維，激發(fā)了智慧，完善了人格。置身于這樣的課堂中，會(huì)感到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。
充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是這節(jié)課的一大特色。教是為了學(xué)服務(wù)的，教師的主導(dǎo)作用是潛在的，而學(xué)生的主體作用是
顯性的。吳老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。在探究“商不變性質(zhì)”的奧妙時(shí)，她采用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和討論，這里既有組內(nèi)的'合作，又有組間的競(jìng)爭(zhēng)。在讓學(xué)生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化”時(shí)，又一次激起爭(zhēng)辯的高-潮。爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒。隨著波瀾迭起的教學(xué)設(shè)計(jì)，全體學(xué)生自始至終主動(dòng)地積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探索、交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識(shí)。誠(chéng)然，課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)。在這節(jié)課中，知識(shí)的獲得是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。
確實(shí)，特級(jí)教師的高明之處不僅在于追求課堂教學(xué)的完美，而在于他們的教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)智慧，在于對(duì)課堂改革理念的詮釋與實(shí)踐。正如吳老師說(shuō)的：“去掉浮躁舍去功利，靜下心來(lái)，用心做一個(gè)真正讀懂孩子的老師。去尋找被長(zhǎng)大的人們漸漸遺忘的童趣，去發(fā)現(xiàn)雖然粗糙但卻可貴的兒童思想萌芽，去傾聽(tīng)學(xué)生原生態(tài)卻充滿生機(jī)的智慧心聲，去體驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造的精彩與成長(zhǎng)中的挫折，去分享學(xué)生克服困難后的喜悅與成功的自信。讓我們留住那顆童年的心，找回那段童年的夢(mèng)，燃起那段童年的情，用心靜靜的守護(hù)著教育的真諦”。吳老師的這種精神、這種追求、這種境界、這種責(zé)任值得我好好學(xué)習(xí)。
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