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如何提高小組合作學(xué)習(xí)效果
怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：
一、科學(xué)的分組
科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源相對(duì)均衡，同時(shí)能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級(jí)開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行。
二、有序的組織
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。我們常�？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，實(shí)際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實(shí)。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點(diǎn)：
（一）規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)
1．小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時(shí)間，使小組間的交流能有序地進(jìn)行。
2．教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個(gè)人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個(gè)組員所負(fù)的責(zé)任是雙重的，既對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)任，對(duì)小組成員也負(fù)有支持鼓勵(lì)、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)生會(huì)以爭(zhēng)取完成小組任務(wù)為目的，主動(dòng)進(jìn)行合作交流。
3.合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個(gè)小組中，必須確定一個(gè)能有效組織開展活動(dòng)的人，即小組長。組長一般可以是相對(duì)固定的人選。對(duì)于小組長，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。如組織者必須對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，在學(xué)習(xí)中要顧及每個(gè)組員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，而且能在組內(nèi)進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。同時(shí)，在全班交流時(shí)，每個(gè)小組要有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人代表的是小組的意見。中心發(fā)言人的角色要求輪流擔(dān)任，每個(gè)組員的機(jī)會(huì)均等。這樣做能在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)均等。同時(shí)也強(qiáng)化了組內(nèi)的合作意識(shí)。
（二）良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成
學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。但是如果沒有良好的合作習(xí)慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，有些同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時(shí)，勇敢地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣能使合作學(xué)習(xí)真正起到交流的作用。
教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，應(yīng)該在互相尊重的前提下進(jìn)行討論，求同存異。再次要鼓勵(lì)所有的人積極參與，大膽表達(dá)。教師要特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，幫助他們樹立信心。
三、形式的整合
所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個(gè)人發(fā)展和自我成長的機(jī)會(huì)，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。
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四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對(duì)小組中心發(fā)言人給予評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要注意不僅是對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，還包括小組合作的組織情況，每個(gè)成員參與的積極性等等。
五、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇
在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。可見選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：
（一）當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。
（二）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。
（三）當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問題。
六、教師的指導(dǎo)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）、規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。
（二）、發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色地解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣幾個(gè)學(xué)生的思維火花便燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
（三）、排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作編兩步應(yīng)用題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因不懂此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。
（四）、引導(dǎo)深化：在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問題尋求多種解法，學(xué)生往往滿足于解法地?cái)?shù)量，而忽略了解法的類型和獨(dú)特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個(gè)角度去思考，于是便提醒學(xué)生能否換個(gè)角度思考。這樣的深化引導(dǎo)有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維。
以上只是我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步的思考。小組合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要我們教師認(rèn)真思考，不斷探討。在新課程改革實(shí)踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火的校本研修實(shí)踐中多一份理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路一定越走越寬
如何提高小組合作學(xué)習(xí)效果 [篇2]
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻常�？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生在小組合作的過程中，所討論的問題沒有探索性，有時(shí)甚至不假思索就能回答;有的問題雖有思考價(jià)值，但教師不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就匆忙展開討論，學(xué)生對(duì)不同想法根本無法提出有價(jià)值的獨(dú)立見解; 有的小組合作學(xué)習(xí)的目的、分工不明確，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問題。筆者談以下幾點(diǎn)想法。
一、 考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、 把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
教學(xué)中，我們�？吹剑寒�(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
四、 教師要轉(zhuǎn)換角色
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求;在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。
小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實(shí)效。
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