反思教學(xué)提高教學(xué)效果
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”。反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速劑。喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的老師會(huì)為教師集體備課，資源共享，交流體會(huì)提出一個(gè)具有實(shí)際意義的信息平臺(tái)，因此我要積極做好教學(xué)反思。
課前對(duì)比式反思，選擇方法
在沒(méi)有實(shí)施新課程之前，許多教師有什么，就教什么，對(duì)教材的使用不夠靈活�，F(xiàn)在在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該反思以往的.教學(xué)方法，有哪些優(yōu)點(diǎn)有哪些不足，需要如何改進(jìn)，從而確定新的教學(xué)方法。
課間值得深思的兩個(gè)問(wèn)題
其一，關(guān)于合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。有的教師一味追求課堂的合作，學(xué)生個(gè)體能輕易解決的，教師仍要求合作解決。學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生合作內(nèi)需時(shí)，教師要求學(xué)生合作，課堂上要么一哄而起，各說(shuō)各的，要么組內(nèi)優(yōu)生侃侃而談，其他學(xué)生處于陪讀地位，也就是弱者有心上進(jìn)，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個(gè)別自控能力較弱者則“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”這些現(xiàn)象在一些公開(kāi)課上時(shí)有出現(xiàn)。這些都是沒(méi)有處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生“合作需要”的基礎(chǔ)上。 其二，并 不是一切數(shù)學(xué)知識(shí)都需要讓學(xué)生探究�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主
探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！闭n標(biāo)提出自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有否定接受性學(xué)習(xí)方式。有意義的接受性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。然而在一些公開(kāi)課中，一些教師往往只重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至極端地對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生“探究”。
事實(shí)上，教師在課堂教學(xué)中往往都要授予學(xué)生一定的東西，比如知識(shí)、方法、習(xí)慣等。凡是學(xué)生能理解的，能探究的問(wèn)題，就讓學(xué)生探究；凡是難以理解的，無(wú)法探究的問(wèn)題，就由教師直接傳授給學(xué)生。也就是說(shuō)，該探究的就探究，該告訴的就告訴，不是一切知識(shí)都需要學(xué)生探究得出。
課后總結(jié)式反思，積累經(jīng)驗(yàn)
課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的一種反思形式，作為教師每上一節(jié)課都有自己滿意或不足的地方，上完課應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，這對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)后繼教學(xué)，提高教學(xué)能力，具有十分重要作用。
教學(xué)反思是多層面的，方法是多樣性的，以上是本人的一點(diǎn)淺談。我們應(yīng)該力求做反思的有心人，讓自己在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思，努力做個(gè)研究型、創(chuàng)新型教師。
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