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我在物理教學(xué)中的不足與改進(jìn)措施
在初中物理教學(xué)中,往往以教師的講解和演示為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,我們提倡在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使課堂氣氛不再沉悶。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理規(guī)律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
一、 以實(shí)驗(yàn)作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時(shí)，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入，在玻璃板前面點(diǎn)燃一只蠟燭，后面放一個(gè)燒杯，當(dāng)向燒杯中倒水，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在“浮力的應(yīng)用”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在水槽中同時(shí)放入了一個(gè)小鋼球和一個(gè)大塑料片，讓學(xué)生觀察到小鋼球沉底和大塑料片浮在水面上，從而引發(fā)學(xué)生思考：物體在液體中的上浮和下沉僅取決于它自身的受力情況。
再如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教學(xué)中我安排了大小試管的實(shí)驗(yàn)，先把兩個(gè)試管套在一起，倒置，小試管下落，學(xué)生分析是試管受重力導(dǎo)致的。后將大試管內(nèi)灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了，給學(xué)生以很深刻的體會(huì)。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，步步深入。首先做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考：放開(kāi)手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。這時(shí)，再因勢(shì)利導(dǎo)提出：“上述實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些力的作用？為什么厚紙片不會(huì)掉下來(lái)？”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)，大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。進(jìn)而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒Γ俊睘榱碎_(kāi)闊學(xué)生的思路，又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開(kāi)一個(gè)小口子，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)
識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，證明大氣向任何方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力，從而使學(xué)生對(duì)大氣壓的理解具體而鮮明。
二、 在新課教學(xué)的過(guò)程中，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解物理概念或得出物理規(guī)律，解決疑難問(wèn)題的作用。
例如，在進(jìn)行“物體浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂��；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉。在加入濃鹽水，觀察雞蛋上浮的實(shí)際操作中，加入清水的多少不容易掌握，會(huì)出現(xiàn)由于一下子倒入過(guò)多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象。再加濃鹽水時(shí)，雞蛋又可能上浮不起來(lái)。為此，我作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件。然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開(kāi)液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。
初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺(jué)得很簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我由日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書(shū)籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡條件”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車(chē)保持靜止時(shí)兩邊吊盤(pán)里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問(wèn)題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反�！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①、兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車(chē)拼合在一起代替原來(lái)的小車(chē)實(shí)驗(yàn)）；②、兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車(chē)）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡�！�
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三、安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固和延伸知識(shí)之用。
在講“慣性”一節(jié)的末尾，我安排了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使同一小車(chē)從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車(chē)從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車(chē)滑行的距離，再提問(wèn)：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發(fā)學(xué)生思考，也為下一節(jié)突破難點(diǎn)“慣性大小與速度無(wú)關(guān)”做準(zhǔn)備。
又如，在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的接受能力限制，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器的使用注意事項(xiàng)，即使用前應(yīng)將滑片置于阻值最大位置，我在課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，
使學(xué)生觀察在變阻器阻值逐漸減小的過(guò)程中燈泡的亮度逐漸增大，直到燈泡被燒壞，在不改變電路的情況下?lián)Q用新燈泡，閉合開(kāi)關(guān)的同時(shí)燈泡隨即燒壞，給學(xué)生以很深的印象，這樣為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，也能給學(xué)生留下一定的思考空間。
四、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而解決易混淆的難點(diǎn)問(wèn)題。既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
在“浮力”一課的教學(xué)中，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水的向上和向下的壓強(qiáng)差對(duì)物體造成的壓力差，我設(shè)計(jì)了如下浮力消失和產(chǎn)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把一蠟塊的底面緊壓在平底玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使整個(gè)蠟塊都浸沒(méi)在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開(kāi)一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的根本原因的理解就具體而深刻了。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，并通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
在“聲音的特性”一節(jié)的教學(xué)中，為突破“音調(diào)和響度的區(qū)別”這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)鋼尺振動(dòng)發(fā)聲的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)摸索和交流，探究出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：先使鋼尺伸出桌邊不同的長(zhǎng)度，用相同的力敲擊，注意聽(tīng)到聲音的不同；再使鋼尺伸出桌邊相同的長(zhǎng)度，用大小不同的力敲擊，注意聽(tīng)到聲音的不同。這樣，使學(xué)生較好地區(qū)分了音調(diào)和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。
在分析電路故障的問(wèn)題時(shí)，我總是給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，這樣解決了好多疑難問(wèn)題，如電流表與用電器、導(dǎo)線并聯(lián)的短路問(wèn)題、電壓表與用電器串聯(lián)的斷路問(wèn)題、利用電流表和電壓表、導(dǎo)線等器材檢驗(yàn)故障電路的問(wèn)題以及只有電流表或電壓表如何測(cè)電阻的問(wèn)題等等，通過(guò)實(shí)際操作和觀察給學(xué)生以深刻的印象，從而突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。 物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。
例如，在“總電阻”一節(jié)的教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。（１）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中
電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)-總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證
的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。（２）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操
作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系對(duì)電阻并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于電阻并聯(lián)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。
再如，在凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)中，我首先安排學(xué)生把蠟燭放在二倍焦距以外，移動(dòng)光屏找到清晰的像。再分別把蠟燭放在二倍焦距處、一倍焦距和二倍焦距之間及焦點(diǎn)以內(nèi)兩個(gè)不同位置，依次找像并大致記錄像的大小和像距，根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)成像規(guī)律及物距、像距變化規(guī)律。然后利用特殊光線做圖法依次做出上述各種情況下的成像圖，這樣既掌握了凸透鏡成像規(guī)律，又練習(xí)了實(shí)驗(yàn)歸納法。還通過(guò)直觀做圖強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，收到了很好的效果。
六、重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，主要是以擴(kuò)展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并使學(xué)生得到更多鍛煉。將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為學(xué)生實(shí)際操作，例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒(méi)有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來(lái)代替；沒(méi)有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制；沒(méi)有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(zhǎng)了才干，提高了動(dòng)手能力。我們開(kāi)展了“家電線路結(jié)構(gòu)觀察與簡(jiǎn)單維修”、“照明線路觀察及常見(jiàn)故障排除”等活動(dòng)。我們對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)，使學(xué)生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識(shí)和操作技術(shù)才能對(duì)人類(lèi)有所作為。這些活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理一些常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，更讓同學(xué)們親身感受到國(guó)家建設(shè)需要的是懂科學(xué)會(huì)技術(shù)的人才，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
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總之，搞好物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和補(bǔ)充，既加深了學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了他們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域中的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題的能力以及實(shí)際操作動(dòng)手的能力，并且增強(qiáng)了他們刻苦鉆研的精神。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活掌握實(shí)驗(yàn)操作，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
我在物理教學(xué)中的不足與改進(jìn)措施 [篇2]
隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)步一深化，乘著我縣“普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的東風(fēng)，很多領(lǐng)導(dǎo)和物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性都有了深刻的認(rèn)識(shí)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，擁有自己的硬件設(shè)施，但也存在著很多不足之處。由于實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生情況、師資的配置、實(shí)驗(yàn)儀器、氣候等因素的影響，使我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有自己的特點(diǎn)，因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我作為農(nóng)村中學(xué)的一名物理教師，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中存在的問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)思想禁錮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐
義務(wù)教育改善了農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件，兩會(huì)期間，提到了教育，并對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入從原來(lái)國(guó)民收入的3.12%上升到4%，可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)教育的重視。但卻未能改變已根深蒂固的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，教師往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是以應(yīng)試為目的的輔助手段，只要老師演示一遍，學(xué)生按照老師操作以固定模式操作一遍，然后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果識(shí)記一遍，其目的就達(dá)到了，這便是所謂的良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而，正是因?yàn)檫@種傳統(tǒng)教育思想，束縛了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味性，抹殺了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，禁錮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中思維碰撞的火花。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)呆板、僵化
教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往只是為了按照要求去上，很少考慮到將教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，沒(méi)有給學(xué)生留出更多想象和發(fā)展的空間，
沒(méi)有讓學(xué)生去找出實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)便的方法和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。而是由學(xué)生按照現(xiàn)成的方法去取幾組數(shù)據(jù)，全班同學(xué)同時(shí)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用相同的方法，相同的儀器，得出相同的結(jié)論。導(dǎo)致一部分學(xué)生只看不動(dòng)手，沒(méi)有細(xì)心觀察，更談不上思考，這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，更不利于智能的開(kāi)發(fā)。
三、老師不會(huì)就地取材，因地制宜
作為農(nóng)村學(xué)生，他們的思想認(rèn)識(shí)與城市學(xué)生相比，是有一定差異的，但他們也有著自己的特點(diǎn)，老師不去發(fā)現(xiàn)他們的這些特點(diǎn)，忽視了因地制宜，因材施教的教學(xué)手段。他們對(duì)待學(xué)習(xí)往往毫無(wú)興趣，因此增加了在教育教學(xué)的難度。為此，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中爭(zhēng)取運(yùn)用物理學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，才能使他們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和了解得到肯定。如果老師抓不住這個(gè)特點(diǎn)，將導(dǎo)致他們不想進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思想。以上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，在很大程度上影響著農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，這與教育改革的要求不相稱(chēng)，與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的需要不相對(duì)應(yīng)。為了農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，我們應(yīng)首先看到當(dāng)前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)以學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主，從而從改進(jìn)教學(xué)中的教學(xué)方法著手，加快農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。為此我們必須采取相對(duì)應(yīng)的措施。 第一、轉(zhuǎn)變觀念
目前，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課都不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與觀念是阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素，所以要促進(jìn)教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵的問(wèn)題。教育是培養(yǎng)人才的一種社會(huì)大行動(dòng)，應(yīng)從家庭、學(xué)校、學(xué)生來(lái)考慮。實(shí)驗(yàn)教師要樹(shù)立起新的觀念，只有觀念正確，才能對(duì)課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入等方面了如指掌，不能急于求成，而要著眼于未來(lái)，特別是要從學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的作用和價(jià)值考慮，教育不能帶有功利性而要為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師也要知道實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，這樣給老師和學(xué)生一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，使他們能自由地投身于物理實(shí)驗(yàn)教
學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革才能在農(nóng)村中大步邁前，才能改變現(xiàn)狀。
第二、提高教師的素質(zhì)
要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮獨(dú)特的作用，就需要教師具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)�？茖W(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，同時(shí)，教育也要發(fā)展，作為實(shí)驗(yàn)教師要通過(guò)各種渠道使自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣�，使具備良好的�?shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能，要有專(zhuān)研創(chuàng)新的精神，積極探索改革教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)主體功能，建立起科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己找出規(guī)律的能力。只有教師探索出適合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村中有序地開(kāi)展下去。
第三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施
確定指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決物理實(shí)際問(wèn)題。要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，就必須要求學(xué)生始終抓好“七個(gè)正確”，其一選擇儀器正確，其二安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置正確，其三操作規(guī)程正確，其四觀察方法正確，其五測(cè)量讀數(shù)正確，其六處理數(shù)據(jù)正確，其七實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確，只有這樣，才能把農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向新的進(jìn)程。
四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多渠道開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.優(yōu)化學(xué)生組合
由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)很敷淺，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只是觀察實(shí)驗(yàn)，而不去動(dòng)手，對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力也有很大差異。這時(shí)，需要教師對(duì)他們進(jìn)行組合，將成績(jī)好的進(jìn)步生、動(dòng)手能力弱的學(xué)生分在一起，以便利于他們互相幫助。
2.重視學(xué)生的主體作用
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，不能對(duì)學(xué)生“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，要給學(xué)生一片活動(dòng)的空間，讓他們能更有效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。
3.把“演示”實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤氨硌荨?/p>
在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生的抽象思維不是很強(qiáng)，如果能將一些“演示”實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤氨硌荨睂?shí)驗(yàn)。就能使實(shí)驗(yàn)變得更直觀和激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，如：導(dǎo)體絕緣體等，讓學(xué)生扮演不同的角色，以主人翁的責(zé)任意識(shí)觀察和完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)的目的。
實(shí)踐證明，在農(nóng)村學(xué)校中，要搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，探索出適合本地學(xué)校的教學(xué)新方法，才能有效地完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，也只有在平時(shí)的教學(xué)工作中勇于探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思想、新方法，才能讓在二十一世紀(jì)的教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變。
1;參考文獻(xiàn)：趙凱華《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法》
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